Pekerjaan kursus

pada topik: "Mantra Root.

Ejaan vokal tanpa tekanan di akar kata. "

Pekerjaan telah selesai:

Davydova nadezhda nikolaevna,

guru sekolah dasar № 1446

Kabupaten Administrasi Timur Laut.

Moskow

2012.

Jika suara diucapkan dan dengarkannya dengan jelas, mungkin tidak masuk akal, maka masuk posisi yang kuat. Posisi yang kuat untuk vokal adalah posisi mereka di bawah tekanan. Dalam posisi ini bahwa lima vokal dibedakan: (s), (e), (o), (a), (y).

Misalnya: sol- (o), sungai- (e), mal- (a).

Vokal di bawah tekanan terpapar pada koherensi sebelumnya dan selanjutnya

dan oleh karena itu, fonem vokal yang kuat tampil di allophones yang berbeda. Dampak seperti itu dinyatakan dalam berbagai macam gerakan vokal di sepanjang zona formasi atau dalam perolehan vokal, karakter tertutup.

Posisi tanpa penekanan lemah untuk vokal. Di posisi ini, vokal yang lemah berbicara. Pada saat yang sama, perlu untuk membedakan antara ponsel vokal lemah dari suku kata pertama dan ponsel vokal yang lemah dari suku kata yang tersisa, karena ditandai dengan berbagai komposisi allophones.

Bandingkan fonem vokal yang lemah (O), (e), (a) dalam suku kata real estat: gelas (St ^ Kahn),

rumah (d ^ saya), pyatk (p`ieak). Dari perbandingannya jelas bahwa permainan telepon vokal yang lemah diimplementasikan

dalam allophone (^) setelah konsonan yang solid dan dalam allophone (yaitu) - setelah konsonan lunak. Jadi

dengan demikian, vokal (^) dan (yaitu) adalah alofon dari satu ponsel vokal yang lemah.

Prosedur untuk menentukan versi utama vokal fonem:

1. tentukan posisi mana suara vokal mengambil kata;
2. jika posisi lemah, maka perlu untuk mengambil kata terkait atau bentuknya di mana suara vokal akan berada dalam posisi yang kuat, yaitu, di bawah tekanan.

Misalnya: (dgrago) - (d'ork), pada (di` oleh et tr`u) - (vy` untuk), (p ^) - (p` one).

Meskipun kelas-kelas dengan anak-anak terus berupaya meningkatkan literasi anak-anak, tidak mungkin untuk mengatakan bahwa mereka tidak pernah melanggar aturan ejaan.

Ini terutama berlaku pada akar vokal tanpa tekanan yang diuji dengan penekanan; Windows.

ada bukti kata benda; tidak dengan berbagai bagian pidato; Akhir kata kerja.

Ada juga fakta paradoks dari meningkatnya kesalahan setelah mempelajari aturan,

meskipun sebelum ini, situasinya makmur.

Kami akan mencoba menentukan penyebab utama kesalahan ejaan yang diizinkan siswa.

1. Kesenjangan dalam studi anak sekolah dengan aturan ejaan dan pembentukan keterampilan ejaan di dalamnya: pertama-tama aturan dihafal, dan kemudian teknik penggunaan dimanifestasikan. Dalam hal ini, tautan yang diperlukan antara pihak-pihak yang bermakna dan mengoperasikan tindakan ejaan tidak punya waktu.
2. Non-pembentukan tindakan ejaan sesuai dengan aturan, ketika anak sekolah bolko menanggapi aturan dan bahkan memimpin contoh mereka, dan kesalahan diizinkan dalam dikte. Itu terjadi karena dalam pelajaran bahasa Rusia para siswa sangat teorer, menghabiskan banyak waktu untuk menghafal aturan dan secara bersamaan dilatih dalam penerapan mereka secara tertulis.
3. Pengikat untuk memori siswa dari kesalahan yang diasumsikan yang setelah itu tidak mudah untuk berkorelasi, karena "... kata-kata primer sendiri, baik yang sukses maupun tidak berhasil, bahkan mendistorsi makna teks yang dapat direproduksi, sangat tahan" (S.L. Rubinstein).
4. Berbagai kegiatan anak sekolah dalam kondisi latihan pelatihan. dan cek (dikte). Dalam kasus pertama, huruf-huruf yang terlewatkan berubah menjadi sinyal untuk menerapkan aturan yang sesuai; Dengan surat untuk rumor tidak ada sinyal seperti itu.
5. Tidak adanya keterampilan dengan anak-anak sekolah untuk membandingkan bentuk pidato lisan dan tertulis dan dengan benar memilih huruf dalam kondisi gangguan fonetik yang kuat.

Pertama-tama, berbagai masalah yang berkaitan dengan literasi ejaan anak sekolah harus ditentukan. Konsep literasi ejaan harus mencerminkan kemampuan siswa untuk menulis secara independen atau di bawah dikte sesuai dengan persyaratan perangkat lunak, jika memungkinkan, periksa ditulis dengan cara yang terjangkau: Untuk menggunakan aturan buku teks dan algoritma, untuk Mencari bantuan dari teman sekelas dan guru.

Konsep literasi ejaan harus mencerminkan kemampuan siswa untuk menulis secara independen atau di bawah dikte sesuai dengan persyaratan perangkat lunak, jika memungkinkan, periksa ditulis dengan cara yang terjangkau: Untuk menggunakan aturan buku teks dan algoritma, untuk Mencari bantuan dari teman sekelas dan guru. Perlu untuk berusaha untuk tidak mencapai literasi absolut, yang diamati daripada pengecualian, bukan sebagai aturan, dan untuk potensial, yaitu, dasar keterampilan ejaan mana. Ini termasuk kemampuan untuk mengamati fakta-fakta bahasa ucapan penulisan, ditandai dengan tingkat kepercayaan dan keraguan ketika menulis, menginginkan dan menyadari kemungkinan verifikasi proaktif dari kata-kata "sulit". Keterampilan pidato pada tingkat ini ditentukan oleh adanya pengalaman ejaan (pengetahuan + intuisi) dan ejaan (satu set operasi yang memadai dengan standar linguistik).

Studi psikolog dan didakt menunjukkan bahwa proses penguasaan surat tersebut disebabkan oleh pembentukan keuntungan paling penting dari kemampuan, person yang dibutuhkan Dalam aktivitas profesionalnya, - keterampilan mengendalikan diri. Keterampilan ilmuwan umum dari kontrol diri adalah faktor terpenting dalam meningkatkan literasi ejaan anak sekolah.

Pembentukan keterampilan ejaan harus dipertimbangkan dalam dua rencana yang saling terkait:

1.) pengembangan kemampuan anak sekolah untuk membandingkan pidato lisan dan tertulis dan memilih versi tulisan yang benar dalam kondisi gangguan fonetik yang kuat dari penulisan dan diktator;

2) persenjataan siswa dengan teknik rasional untuk studi dan penerapan aturan ejaan dalam kerangka waktu yang keras.

Guru bahasa Rusia perlu tahu dan dapat melemahkan gangguan suara.

1. Ternyata sumber gangguan tersebut sendiri. Membaca teks dikte, guru ini menarik perhatian siswa ke sisi suara yang kuat untuk merugikan grafik.

2. Setiap siswa mengikuti guru secara internal ("untuk diriku sendiri") mengulangi teks. Dalam kesadaran, suara itu sekunder, dan bukan bentuk pidato grafis.

3. Kecerdasan serius terjadi ketika menerjemahkan bentuk pidato suara ke dalam grafik dengan daun yang sangat sulit: siswa perlu mengetahui aturan ejaan, ingat bahwa di saat ini Perlu waktu untuk menerapkannya.

4. Rekaman lengkap selama dikte dan tegangan memori konstan: siswa harus mengingat teks setiap saat dengan meraihnya ketika membaca guru, cobalah untuk tidak tertinggal dalam surat itu.

5. Gangguan fonetik tidak mencegah jenis latihan utama, yang menyiratkan pengaturan alih-alih titik-titik huruf yang diperlukan. Latihan semacam itu bersifat buatan, karena dalam latihan pidato seseorang berurusan dengan terjemahan bentuk pidato yang masuk ke dalam grafik dalam kondisi gangguan suara yang konstan.

Sistem langkah-langkah harus dikembangkan yang melemahkan efek interferensi fonetik ketika memilih tulisan yang tepat.

Awalnya, guru melemaskan interferensi internal, yang terhubung dengan terjemahan bentuk oral pidato siswa dalam bentuk grafiknya. Catatan kata pertama yang akan diproduksi siswa harus dilakukan dengan dukungan untuk gambar grafis. Guru menunjukkan dan menjelaskan kasus-kasus ketidakcocokan bentuk fonetis dan grafik, dan juga mengajarkan teknik kemajuan ejaan.

Penguasaan bertahap dengan huruf tanpa kesalahan.

Meliputi teks, kemajuan ejaan, dan ejaan

Dapat menghapus teks tanpa kesalahan setiap siswa sekolah dasar. Dari hari-hari pertama studi, semakin cerdas, yang mengajar di kelas V, memeriksa apakah semua siswa menangkap keterampilan ini. Teks ditawarkan tanpa surat yang terjawab. Satu-satunya tugas adalah menulisnya tanpa kesalahan. Pekerjaan dinilai oleh tanda yang sangat baik jika tidak mengandung kesalahan, dan tidak memuaskan, jika setidaknya satu kesalahan. Diperiksa dan kemampuan untuk membuktikan teks, yaitu, untuk mengucapkan kata-kata seperti yang ditulis. Prophoving mendahului proses surat. Anak sekolah, memungkinkan kesalahan secara tertulis, terus bekerja, sampai mereka menjadi tulisan yang salah.

Seiring dengan Luban sederhana, semakin cerdas diterapkan dengan analisis ejaan.

Dalam hal ini, siswa itu sendiri memilih dari sejumlah guru yang diusulkan. Di sini sepenuhnya memperhitungkan kebutuhan, kecenderungan, minat masing-masing anak sekolah dan dampak yang tidak menguntungkan dari penurunan psikisnya secara monoton. Pada saat yang sama, berbagai kepentingan kognitif anak laki-laki dan perempuan dapat diperhitungkan. Sudah pada tahap ini, guru dapat mengindikasikan sulit bagi setiap siswa orphogram, yang akan memberikan pendekatan individu terhadap pencegahan kesalahan ejaan.

Pertimbangkan opsi untuk tugas-tugas yang dapat ditawarkan kepada siswa untuk pekerjaan mandiri.

1. Saat menulis, bergantung pada kemajuan ejaan. Membuat ejaan parsing orfogram terpilih.

Sepanjang malam bursto dan berisik, berbisik, dalam kepergian gelap, mengalir, bangkrut, gemerisik dan sesuatu yang ingin saya katakan sesuatu

Di bawah kebisingan hujan, di bawah kebisingan hujan. Dan membayangkan saya bahwa, skor seseorang yang terlihat ketat dengan berperilaku, berdiri di ambang gelap tidak dapat ditolak sebagai kecemasan,

Di bawah kebisingan hujan, di bawah kebisingan hujan. Dawn menyala berkabut, dan memaafkan dan memalukan,

Dan saya mencoba dia untuk mengerti,

Saya tertidur dan bangun

Di bawah kebisingan hujan, di bawah kebisingan hujan.

(Matahari Natal.)

2. Buat ejaan parsing orphogram terpilih. Enkripsi "sulit" kata-kata, misalnya: dog-s .. baka atau dengan tangki (o / a). Penilaian akan dikirim setelah Anda menulis kosakata kata yang dienkripsi.

Setiap satu setengah jam di negara kita, seorang anak mati di bawah roda mobil. Setiap tahun, jalan itu membutuhkan hidup dari beberapa ribu anak, membawa cedera dan cedera pada beberapa puluh ribu.

Seorang anak laki-laki meninggal di jalan kota Jepang. Tidak, dia (tidak) melanggar aturan: menunggu "hijau", mengangkat tangannya sebagai diterima di negara ini untuk anak-anak, dan berlari melalui penyeberangan pejalan kaki. Pada saat itu bocah itu mengetuk mobil ... Cedera terlalu berat, dan kata-kata terakhir dari bocah itu, ketika dia sadar sebelum kematian, adalah: "Tapi aku terus mengangkat tangan, jadi mengapa dia menungguku? ! " Kesimpulan penulis artikel dalam jurnal, di mana kasus ini dijelaskan, akan tampak tidak terduga bagi kami: pembelajaran anak dalam keluarga dan sekolah itu benar-benar salah! Partai aturan taat harus dapat memastikan bahwa tidak ada bahaya nyata, periksa jalan dan nilai situasinya.

Analisis ratusan kasus dengan anak-anak di jalan menunjukkan bahwa hampir semuanya adalah 95 persen - hanya ada 30 situasi berulang yang dapat dikenali dan diperkirakan.

Di antara banyak kebiasaan yang diperlukan untuk jalan, kemampuan untuk mengantisipasi kemungkinan penampilan bahaya yang sebelumnya tersembunyi. Seorang anak yang memiliki kebiasaan seperti itu, secara otomatis, tanpa memikirkannya secara khusus, menganggap ada item yang mencegahnya meneliti jalan sebagai "persembunyian barang". Ditangguhkan, lihat, "Apa yang ada untuk ...?".

Apa kebiasaan dasar, katamu. Dan Anda akan benar. Masalahnya adalah bahwa dia, kebiasaan ini, tidak ... dan pada akhirnya, dengan kurangnya kebiasaan ini, kecelakaan dikaitkan dengan 15 situasi - "jebakan ulasan terbatas", termasuk berlari di depan pemberhentian bus (setiap tahun. Sekitar 700 mati), di belakang trem berdiri (sekitar 300 tewas setiap tahun). (Dari surat kabar.)

Persiapan matalah sendiri.

Tahap selanjutnya adalah persiapan matalah sendiri. Siswa ditawarkan seperti itu, misalnya, tugas.

1. Temukan semua mantra yang dipelajari. Membuat ejaan kata-kata ini. Menyiati mereka untuk self-dottate. Ingatlah bahwa tanda hanya akan dikirimkan jika Anda menulis kosa kata tanpa kesalahan.

Pengangkut personel lapis baja kuno

Dalam kronik kuno dilaporkan bahwa komandan Mongolia Subudai Bagatur selama perjalanan Jenghis Khan dan Batius beristirahat dalam panah kereta dorong logam yang tidak dapat ditembus khusus. Ketika penggalian di dekat kota Korea Selatan, Busan, arkeolog Jepang baru-baru ini menemukan kereta logam beroda dua, seperti yang dijelaskan oleh "pembawa personel lapis baja" Mongolia lama. Analisis kimia logam menunjukkan bahwa ini adalah baja ligasi dengan penambahan tungsten dan molibdenum. Berdanalah itu cukup kuat: bahkan tidak menembus tembakan dari senapan. (Dari majalah.)

Guru dapat menggunakan teks dan untuk melakukan tugas individu, misalnya, teks pertama diciptakan oleh tugas kosa kata, pada detik - diusulkan untuk mencatat angka-angka dalam kata-kata, setelah membaca yang ketiga - untuk menceritakan tentang nama kata sifat Sebagai bagian dari pidato, perkuat pesan berdasarkan contoh dari teks. Tugas PKCTasional dan sintaksis dapat diusulkan.

2. Masukkan huruf yang tidak terjawab, bukan poin. Membuat ejaan. Siapkan kartu untuk menghentikan diri untuk orfogram ini. Pekerjaan dinilai setelah menulis matt diri.

Listrik..a.

Gadis .. dan dengan K. Sich. Asin di listrik:. Di sebelahnya - S. sedka di Pink Beretta .., Nenek dengan keras, dan di Lukushk .. - Kucing. Bocah tebal dari buku .. Itu semua mengunyah .. dan (b / w) ku. Dengan PRUM..tate bait .. Saya upcoo, bait (f / f) abric..pagen, bait..i (p / p) erovo - bangunan abu-abu, judul-judul. Kata Potch..tes gadis .. dan dengan K. Sich .. jadi: "Untuk apa ski yang sama .. jadi ini ... Untuk melewati stasiun .. dan (in / c) Atrushka, dari platform (S / S) Winkino ke ost..novk .. (x / x) Ryushka! " Dan Lucu S. Sedk .. di Pink Bare ...

Terjadi di l.doshku

Nenek dengan suara keras

Lupa bocah itu

Tentang sv.u k..vri (w / w ku,

Orang asin

Koran dan di ..

Mulai memikirkan

Nama baru.

Itu tertawa!

Dan melalui m..nutu.

Listrik .. jadi ehala

(Oleh) rute baru:

Dari ost..novk .. (m / m) lengan .. dalam (m / d)

Di platform (L / L). Monad.

Dan dari stasiun .. dan (p / p) kusam

Ke platform (p / r) asskladushka!

Kata s.sedyam.

Carpus Lemak:

"Kami akan segera ...

Ke stasiun .. I (A / A) RDU ..! "

Menyenangkan S.Sedk ..:

"Stans .. I (B / B) Heres!"

Kata seorang anak laki-laki:

"Stans .. I (K / K) .. (b / w) Ka!"

Dan prolvav..l ayah penting:

"Garam film (SH / SH) LYAP!"

(V. ivanova.)

Jika terjadi kesulitan dalam menulis diskon diri, Anda dapat menghubungi Kamus Ejaan, aturan buku teks, untuk membantu kawan, guru atau ke pilihan rumah yang disiapkan. Dimungkinkan untuk berbagi pekerjaan anak-anak berpasangan (dalam tabel). Kata-kata "sulit" ditulis dalam notebook yang berfungsi dan dalam kamus.

Beberapa rekaman kata yang sulit dalam hal motivasi positif meningkatkan kontrol kesadaran dengan partisipasi analisis paling aktif - optik dan kinetik. Ini melemahkan aksi penganalisa pendengaran berbicara dalam hal ini sebagai hambatan. Penerjemahan siswa pada tingkat pengendalian visual dan mesin adalah cara paling ekonomis dan efektif untuk mengembangkan keterampilan ejaan.

Teks yang direkam untuk self-matt dapat menumpuk di kantor Bahasa Rusia. Mereka dapat berulang kali ditawarkan untuk memeriksa keterampilan ejaan yang terbentuk. Dengan demikian, "bank" bahan didaktik terus diperbarui. Siswa dipilih, teks disiapkan untuk dikte sendiri. Pada saat yang sama, kepentingan kognitif anak sekolah diperhitungkan. Kemungkinan pilihan teks tematik.

Pengembangan mutualitas.

Untuk ini perlu bahwa anak-anak sekolah memiliki beberapa teknik untuk kegiatan pelatihan bersama. Teks-teks khusus sedang mempersiapkan pekerjaan berpasangan. Murid diundang untuk menjelaskan tulisan surat yang dialokasikan; Pikirkan surat apa yang hilang, Anda tidak perlu memasukkannya.

DI.

I. (tidak) neshe.t, di tengah hujan "Apa yang membuat H..lovka, ketika hujan deras membelai dia ke jalan-jalan .. meminta Ame

ilmu Rican .. dan jurnal populer "Discamer" .- Bagaimana haknya. Namun, dia berusaha secepat mungkin. Melengkapi BL .. Dan ini, menulis majalah, untuk melakukan (bukan) o0lzat..th. Ternyata itu lebih cepat * kuncup. Anda bisa berlari, semakin cepat promosi. Untuk kesimpulan seperti itu, para ilmuwan fisika, menghitung berapa banyak pembalut pada orang yang berlari dan berjalan. Menjadi di bawah hujan, pergilah langkah tenang, dan Anda dipromosikan .. mereka kurang - seperti output dari penelitian ini.

Ii. Harta pada ter / penulis .. cr..ml

Dalam hal ini .. Abad-abad Manil Crovitz S. Street. Legenda Borovitsky Hill. Tetapi hari ini dia kembali dari ..mlock dari Kyoskow Kunent Kirgistan..mlly harta, yaitu XP .. pada saat invasi Batya.

Melakukan Bumi .. Pekerjaan di M..Sakh, di mana boom..dil garis pertahanan timur. . Selama pemeriksaan, para arkeolognya telah menemukan pohon di kedalaman W.Htimeter .. peti mati, dihiasi .. dengan plak logam.

sP..Stit di bawah D..sd "Apa saja .. itu adalah seorang pria ketika banyak hujan dicap .. ada di jalan ..t? - Kaitkan jurnal Ilmiah dan P. P. - sebagai aturan, dia menyiksa .. secepat mungkin dengan d .. Aku sampai ke tempat penampungan terdekat. " Dan ini, tulis .. Ini adalah majalah, belum tentu. Ternyata semakin cepat Anda akan menjadi b .., semakin cepat promosi .. Lalu. Para ilmuwan -physics sampai pada kesimpulan ini, menghitung berapa banyak tetes jatuh pada berlari dan berjalan. Menjadi di bawah hujan, pergi melalui usaha patungan, dan Anda bergulat - inilah yang diteliti studi ...

Ii. Kla .. di Kremlin

(C) Arus berabad-abad M .. Pencari Harta .. Oat Legends Borovitsky Hill. Tetapi hari ini saya akan mengganggu tanah Kremlin Moskow kuno di VDA .., yang disimpan pada saat invasi Batya.

Prov .. dengan pekerjaan darat di tempat-tempat di mana ada b. Ada cara. Perbatasan defensif dari benteng kuno, dihukum oleh gerombolan Batiya, para pembangun menemukan plot pembangunan perkotaan .. tahun-tahun itu. Selama pemeriksaan, para arkeolognya telah menemukan LS kayu di hexmotive di dalam, dihiasi dengan meta .. plak omical.

Sangat mudah untuk memperhatikan bahwa setiap siswa bersiap untuk menjelaskan mantra-mantra yang dilewatkan oleh kawan-Nya. Kesalahan dalam hal ini dikecualikan. Dengan kegiatan pelatihan bersama, anak-anak sekolah menjelaskan satu sama lain menulis surat yang terlewat atau memeriksa pekerjaan satu sama lain dengan mengetahui pengetahuan tentang aturan yang mengatur ejaan surat yang terlewat. Hasil kegiatan bersama tersebut dikendalikan dengan menggunakan codec: Kosakata, dikte, termasuk kata-kata dengan huruf yang tidak terjawab. Mark yang sangat baik diatur dalam acara bahwa setiap siswa dari pasangan melakukan pekerjaan tanpa kesalahan. Saat menulis dikte, siswa dapat saling menghubungi untuk bantuan. Ini adalah bagaimana rasa tanggung jawab terbentuk tidak hanya untuk kualitas pekerjaannya, tetapi juga untuk hasil kawan.

Secara bertahap, guru menginstruksikan untuk menyiapkan teks untuk mutan siswa. Pertama, siapa yang tanpa kesalahan mengatasi matalah diri. Orang-orang ini menjadi asisten guru. Mereka mengambil teks dari koran, majalah, mengenkripsi mereka sesuai dengan instruksi guru; Tawarkan kartu dengan pekerjaan ke kawan Anda, dan kemudian periksa dan evaluasi pekerjaan. Guru mengendalikan aktivitas keduanya. Jika verifier tidak memenuhi instruksi guru, melewatkan kesalahan dari seorang teman, kemudian sementara menyiapkan teks untuk menyiapkan teks untuk mutualisasi. Dia dipaksa untuk melakukan tugas-tugas siswa lain. Pendekatan semacam itu mendukung persaingan yang sehat dari para pria: semua orang ingin tidak memenuhi tugas yang disiapkan oleh yang lain, tetapi untuk mempersiapkan dan memeriksa yang lain.

Tahap kegiatan bersama anak sekolah ini harus lama. Semua siswa harus menguasai kemampuan untuk menemukan mantra yang dipelajari dalam teks, mengenkripsi mereka, tanpa kesalahan untuk menulis confortant sendiri, periksa pekerjaan kawan.

Mengembangkan teks dan tugas-tugas untuk saling kepentingan khusus menyebabkan anak laki-laki, yang, sebagai suatu peraturan, tidak menyukai tugas pada pola yang ditetapkan.

Untuk mempertahankan tingkat literasi ejaan yang dicapai saat bekerja dengan teks terenkripsi, seorang guru dapat menggunakan berbagai memo untuk siswa.

Untuk menulis tanpa kesalahan.

1. Belajar menulis teks apa pun tanpa kesalahan. Ingat bahwa menulis dengan sangat jarang bertepatan dengan pengucapan.

Cobalah untuk membenarkan pilihan surat, periksa dengan aturan. Melakukan ejaan.

2. Membaca koran, majalah, buku teks sekolah, mencari contoh pada aturan atau kata-kata yang dipelajari di mana kesalahan sebelumnya dibuat. Jelaskan penulisan kata-kata ini, tuliskan ke kamus "kata-kata keras", membuat parse ejaan (dalam..d (E / dan / i) Nuh - air):

3. Enkripsi kata-kata ini untuk matt diri.

4. Keesokan harinya, tulis kata-kata ini, pilih tulisan yang benar. Jika mengalami kesulitan, hubungi aturan yang diteliti, Kamus. Dan hanya kemudian periksa versi yang tidak terenkripsi.

5. Dari buku teks sekolah, karya yang dipelajari, koran, majalah terus-menerus mengeluarkan teks-teks kecil (kutipan), bersiap-siap untuk confortant diri.

Murid yang memilih cara untuk membentuk keterampilan ejaan dikecualikan dari pekerjaan rumah lain. Guru terus-menerus mengendalikan orang-orang dengan bantuan kartu individu.

Mungkin, hanya sekarang Anda dapat pergi ke dikte yang biasa, yang memegang seorang guru, karena orang-orang telah belajar membandingkan bentuk pidato lisan dan tertulis, tulis tanpa kesalahan dalam gangguan suara mereka sendiri.

Itu memulai pekerjaan yang sistematis dan konsisten untuk mengatasi gangguan suara diktator. Kind. Kegiatan tidak boleh sangat berbeda dari persiapan yang sudah terbiasa. Guru memperingatkan siswa bahwa mereka mulai menulis teks di bawah dikte bahwa kesalahan dapat muncul, tetapi kita harus berusaha membuat kesalahan sekecil mungkin.

Teks dikte peringatan individu diberikan untuk pekerjaan rumah. Setiap siswa memilih cara yang nyaman untuk bekerja dengan teks:

1) menulis semua teks;

2) Membuka kata-kata yang menemukan "sulit":

3) dengan kata-kata "sulit" menghabiskan ejaan;

4) Merekam sejumlah kata "sulit" yang ditentukan oleh guru pada lembar terpisah, selebaran ini dapat digunakan saat menulis dikte.

Guru dapat menekankan mantra "sulit", kemudian - mengenkripsi (diketahui, dengan (b / k).

Murid mendapatkan tugas untuk teks: mempersiapkan dikte di kelas, pastikan itu disiapkan, pada lembar pengendali diri.

Mari kita beri contoh.

Tiga "perampok abu-abu" akan menjadi sekitar tiga "Gray Robberry" yang berkembang dengan mengorbankan seseorang. Mereka dipersatukan dengan aktivitas "rasional" yang tinggi, kemampuan untuk beradaptasi dengan orang, termasuk mudah untuk pergi dari penganiayaan.

Selama bertahun-tahun, pertarungan melawan serigala dan tikus abu-abu - pompa. Dan akhir perang ini (tidak) dapat dilihat. Hanya ada bantuan sementara. Perampok ketiga adalah gagak abu-abu. Ini adalah Synanthrop yang relatif muda - yang disebut binatang yang ada di dekat seseorang dan untuk SCH-nya..t. DI dekade terakhir Di ... (tidak) tidak beradaptasi dengan buruk, (tidak) biasanya hal. Nomornya. Gray in .. balap dengan cepat Master Urban. Pada hewan-hewan itu .. zona pinggiran kota, dia menghancurkan sarang burung-burung burung, membunuh m..lodnoch, droinds dan protein, menguleni kebun dan taman kita.

Serigala - kemudian (s) abu-abu dan, mungkin, "perampok" yang paling dikenal diakui. Sejarah B..8 dengan dia banyak sejarah yang lebih pendek dari hubungannya dengan manusia. Penghancuran oleh orang-orang dari kuku-kuku pewarnaan alami - mengubah serigala menjadi konsumen ternak dan bertekad bertahun-tahun hidup dengan predator dan kehancurannya di banyak negara. (146 SL.)

Lembar kontrol.

Periksa sendiri. Tulis ulang dengan memasukkan atau memilih huruf yang diperlukan. Dalam kasus kesulitan, periksa teksnya dan buat ejaan kata-kata sulit.

RF ,., Lindungi, Sch..t, tentang (b / b) unit..nu (dan / e) t, ra (s / s) memancing .. satu, pr. Terbuka (E / I), wow. .Dell, dll syat..tert ^ e, pr..book .. sendiri, r.htt, fajar .. itu, seli..s, pisau cukur..t, dr ..rtsov, ohm..rut.

Di depan dikte, siswa melewati bagian yang kosong, dan daun kontrol diri dibiarkan (mereka yang "sulit" dikeluarkan) sehingga ketika menulis dikte untuk mencegah kesalahan "sulit". Pada kedentuan pertama, Anda dapat membiarkan orang-orang membawa lembaran dengan sejumlah kata dikte untuk mengurangi risiko kesalahan, mendukung kepercayaan pada kemampuan Anda, jangan melemahkan minat dalam pekerjaan. Jika siswa dikemas dalam menulis kata, dan itu tidak akan menjadi salah satu yang tertulis, itu harus diizinkan untuk melihatnya dalam kamus ejaan atau bahkan menyarankan. Kata remaja ini merekam tidak hanya dalam dikte, tetapi juga dalam selembar kata-kata "sulit". Seprai ini dapat dikurangi untuk memeriksa bersama dengan dikte.

Verifikasi dikte adalah persiapan untuk pekerjaan lebih lanjut.

1. Jika teks direkam tanpa kesalahan, pekerjaan diberi peringkat lima poin.

2. Persiapan siswa untuk dikte dianalisis: yang menulis dari seluruh teks yang menulis "sulit" kata-kata dan menghasilkan parsing ejaan.

3. Kompilasi daftar kata-kata "sulit" untuk pekerjaan individu anak sekolah. Para murid membantu guru dalam pemilihan kata-kata ini. Ini adalah mereka yang mengeluarkan masing-masing orang di depan dikte pada rebus kontrol diri, serta kata-kata yang tulisannya selama dikte ditentukan oleh kamus. Secara bertahap, lingkaran kata-kata tersebut untuk setiap siswa akan memutuskan, dan pekerjaan ejaan akan berhenti secara spontan.

Pada tahap selanjutnya sejak awal bekerja dengan teks dikte yang akan datang, ia juga ditawarkan oleh siswa untuk pekerjaan rumah. Namun, tidak mungkin untuk menghapus teks. Seseorang hanya dapat menghasilkan analisis ejaan dari "sulit" kata-kata dan menyiapkan selebaran kontrol diri dengan guru tertentu dengan jumlah kata.

Guru memeriksa persiapan rumah orang-orang ke dikte, selebaran kontrol diri. Penilaian yang sangat baik diatur ke siswa hanya jika dia tidak menggunakan prompt, tidak berlaku saat menulis selembar kontrol dan menulis dikte tanpa kesalahan. Jika ragu, seorang anak sekolah dapat melewati surat setelah dikte untuk memeriksa kamus atau menghubungi aturan buku teks.

Ketika literasi siswa meningkat secara signifikan dan mereka memperoleh keterampilan pra-kerja yang cukup kuat dengan teks dikte, adalah mungkin untuk membatasi kenalan awal dengan itu 10 menit sebelum menulis dikte pendengaran. Pada saat yang sama, siswa diizinkan untuk menuliskan 5-6 "sulit" kata-kata pada selebaran kontrol diri dan menggunakannya selama dikte. Perlu untuk secara bertahap membawa anak sekolah ke pengabaian menulis kata-kata, memungkinkan, untuk menggunakan sejumlah kali kamus ejaan. Siswa dalam hal ini memeriksa yang tertulis dalam kamus, mengeluarkan kata "sulit" dalam selembar kontrol dan menulis ke notebook. Pada akhir dikte, siswa mengambil notebook dengan dikte dan lembar kontrol yang akan membantu guru untuk menguraikan pekerjaan individu pada pencegahan kesalahan ejaan.

Ini harus dikembangkan dan didukung oleh anak sekolah keinginan untuk terus-menerus memeriksa diri mereka sendiri sesuai dengan kamus bahwa "akan berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk pendidikan sendiri. Dianjurkan dalam dikte kontrol untuk memungkinkan orang-orang menggunakan kamus ejaan untuk memastikan bahwa risiko kesalahan sepenuhnya dikecualikan dan anak sekolah telah memunculkan perasaan penolakan kesalahan. Ketika mengevaluasi dikte semacam itu, pertimbangkan banding orang-orang ke kamus dan kurangi tanda berdasarkan kriteria yang optimal untuk kelas ini. Untuk kesalahan untuk bertanya secara ketat. Siswa harus tahu apa yang harus ditulis hanya dengan kompeten, periksa dengan cara apa pun (Anda dapat meminta bantuan untuk teman sekelas atau guru), untuk hanya mengambil pekerjaan yang terbukti sepenuhnya, karena kesalahannya lebih mudah untuk mencegahnya.

Verifikasi dikte oleh seorang guru harus merangsang dari anak-anak sekolah kegiatan pencarian independen, untuk membentuk kepentingan kognitif yang berkelanjutan, rasa tanggung jawab atas kualitas pekerjaan yang dilakukan. Berbagai metode verifikasi harus memastikan variabilitas kegiatan pelatihan anak sekolah, yang mengimplementasikan pendekatan individu.

I. Metode pemeriksaan biasa. Guru mengoreksi tulisan yang salah, menekankan mantra dan membuat ikon yang sesuai di bidang. Pada tahap ini, pekerjaan pada kesalahan bagi siswa tidak mewakili kesulitan tertentu: tidak mungkin untuk mengulangi kesalahan, siswa tetap hanya untuk menghasilkan analisis ejaan, mengingat aturan yang diinginkan dan pilih contoh yang diinginkan. Pekerjaan siswa pada kesalahan dalam hal ini distimulasi oleh kosakata sistematis "dalam jejak kesalahan".

Ii. Metode pengujian tidak konvensional.

1. Guru tidak memperbaiki tulisan yang salah, tetapi hanya menekankan mantra dan membuat surat itu ke bidang yang harus ditulis. Opsi ini membutuhkan seorang murid dari kegiatan independen yang lebih kompleks, memungkinkan Anda untuk menangkap tulisan yang benar: Anda perlu memindahkan surat secara mental ke kata, yang akan memungkinkan Anda untuk mengingat tulisan yang benar. Kemudian anak sekolah menghasilkan parsing ejaan.

2. Guru TSA mencatat kesalahan dalam kata, tetapi hanya menempatkan ikon yang sesuai pada bidang terhadap garis di mana kesalahan diizinkan. Opsi ini cukup sulit: anak-anak sekolah sering tidak menemukan tempat penulisan yang salah. Beberapa orang harus membantu: bidang ortogram atau halaman tutorial dengan aturan diambil ke bidang, dan teks menekankan semua kata yang salah.

Perlu untuk secara bertahap menerjemahkan siswa ke tingkat pekerjaan independen yang lebih kompleks, yang membutuhkan perubahan ejaan: Menemukan kata dengan kesalahan, koreksi dan ejaan.

3. Kesalahan tidak ditandai, dan pada akhir dikte menunjukkan jumlah total orfogram mereka. Siswa dapat merujuk pada aturan yang sesuai dengan orphogram ini, dan ulangi pencarian kata-kata yang salah ditulis. Pada tahap ini, guru mengeluarkan pada selembar kontrol (kartu) semua kesalahan sekolah: a) tanpa huruf huruf, b) mengenkripsi dengan cara apa pun (dalam .. Ya, dalam (A / O) Ya). Menggunakan kartu yang diusulkan, siswa memperbaiki kesalahan dalam teks, dan kemudian membelanjakan ejaan. Kata-kata ini juga harus direkam oleh anak-anak sekolah dalam kamus "kata-kata sulit". Berdasarkan pekerjaan tersebut, guru harus membuat kata ditentukan Dan secara teratur memegangnya.

Di semua tahap, peringatan koreksi kesalahan dapat diorganisasikan aktivitas bersama siswa, dalam kondisi kemampuan individu masing-masing siswa dalam pencegahan kesalahan diperkuat dan minat pada jenis pekerjaan seperti itu diperkuat.

Dikte peringatan secara individual adalah sistem langkah-langkah yang bertujuan mencegah kesalahan ejaan (dan ketelitian) siswa.

Tingginya tingkat literasi anak sekolah dapat dicapai dalam pendekatan individu, ketika tidak hanya tipikal, tetapi juga kesalahan individu dan penyebab penampilan mereka mencegah. Setiap siswa harus melakukan selembar (notebook) dari kata-kata "sulit" dan secara teratur menciptakan kosa kata yang menghentikan diri untuk memastikan jumlah maksimum yang mungkin menulis kata-kata ini. Pada saat yang sama, huruf bebas kesalahan harus didorong dan keinginan untuk memeriksa apa yang ditulis dengan cukup, misalnya, dapat dikurangi pekerjaan rumah atau meninggalkannya sama sekali, Anda juga dapat menerjemahkan beberapa siswa kepada asisten guru untuk memantau dan mengevaluasi implementasi pekerjaan yang berbeda siswa kelas. Tentu saja, remaja ini harus terus-menerus mengkonfirmasi tingkat literasi yang dicapai, dan untuk ini mengikuti secara teratur (seminggu sekali) untuk menawarkan kartu dengan tugas individu pada ejaan dan tata bahasa. Para siswa yang tidak mengatasi tugas-tugas akan diterjemahkan ulang ke dalam kondisi kerja yang biasa. Dengan demikian, sekelompok asisten guru akan mobile, dan memukulnya - kompetitif. Ini akan mengembangkan rasa tanggung jawab siswa atas hasil kerja mereka, didukung oleh semangat persaingan yang sehat, anak laki-laki dan perempuan yang mempesona dan memberikan minat kognitif yang stabil pada subjek.

Pekerjaan pada sistem yang diusulkan secara signifikan meningkatkan literasi siswa. Dan banyak dari mereka diperdagangkan dengan surat yang praktis tidak salah lagi.

Kerja praktis.

Dalam pekerjaannya dengan anak-anak, pertama-tama, saya mengandalkan ekspansi kosa kata mereka, serta berbagai latihan yang ditujukan untuk beruntun asrama ejaan. Poin yang sangat penting dalam bekerja dengan ejaan adalah pekerjaan konstan dan terencana ke arah ini. Misalnya, pada awal pelajaran, Anda dapat menawarkan sejumlah kata dengan membaca yang Anda butuhkan untuk membandingkannya, menemukan ortogram umum, sebut topik pelajaran.

Misalnya: lembut, dinding, basah, tajam, menuangkan.

2. Untuk membagi kata-kata menjadi beberapa bagian, tergantung pada mantra.

3. Merumuskan topik pelajaran dengan jumlah kata terbesar dan

Orfogram dalam kata-kata ini.

Bekerja pada kosakata dilakukan dari menit-menit pertama dari pelajaran bahasa Rusia pada tahap pembersihan.

Misalnya: g ke ha ir ga

2. Buat kata-kata yang akan dimulai pada huruf dan suku kata ini.

(Kelas Bahasa Rusia 1).

Bekerja pada kata tunggal di lebih banyak versi sederhana Dimulai dari kelas satu.

Misalnya: Voron Vorononnok Agonounkes.

2. Jelaskan bagaimana kata-kata serupa dalam derai.

3. Datang dengan rantai kata-kata serupa.

Dari kelas satu, kata-kata kosakata diberikan, yang, sebagian, dapat diperiksa menggunakan pemilihan kata-kata terkait terkutuk tunggal.

Misalnya: Morco. , P .. tuh, pencuri .. Teluk, di .. Rona dan sebagainya ..

Tugas: 1. Pilih kata-kata verifikasi di mana huruf yang diinginkan akan terdengar dengan baik.

Pekerjaan semacam itu dilakukan pada pelajaran berikut, memasuki kebiasaan anak-anak, mereka secara bertahap menghasilkan kebutuhan untuk memilih kata-kata terkait, membuat perbandingan - secara umum:

Misalnya: kucing - kucing, kucing; Pada gadis kepang - kepang; aus - pakai, mereka pakai; runch - gulungan; Tipis - tipis; Tali tebal - utasnya tipis; Muda - muda - muda; Susu - Sup Susu, dll.

Ini sangat penting pada tahap pertama dari studi bahasa Rusia untuk memasuki aturan mengeja kata-kata selama perekaman, terutama kata-kata yang tidak dapat diverifikasi dengan bantuan kata-kata terkait. Metode pengucapan anak-anak mempelajari surat kedaluwarsa.

Aturan tentang Libi, Shi berpotongan dengan memeriksa vokal tanpa tekanan: sering ada kasus ketika siswa menulis dalam kombinasi ini dan bukannya E -, ... (seolah-olah dengan aturan). Dalam kasus ini, perlu untuk menerapkan metode pemeriksaan dengan stroke: kuning, gemerisik, berbisik; Kata terakhir diperiksa oleh kamus. Anak sekolah harus ingat bahwa hanya suara yang kontras dalam kombinasi.

Kesalahan pada Live, Shi, Cha, Sch, Chu, Schu sangat stabil. Oleh karena itu, disarankan untuk secara sistematis, sekitar sekali setiap dua minggu, ulangi aturan, dan solusi praktis dari masalah (oral atau tulisan).

Misalnya: kata Murke Murka:

Nah, lalu mainkan zhmurki.

Mengikat syal mata.

Dan tangkap aku nanti.

(S. marshak)

Tugas: Temukan dalam teks kata dengan kombinasi Shi, Zh, Cha, Chu.

Pada topik "Ejaan, Shi, Cha, Schu, Chu, Schu" dalam periode pasca-patuh, pelajaran umum diadakan, di mana aturan diulang, diperiksa untuk dua - tiga bulan Kekuatan spekografi - kemampuan untuk dengan cepat dan tidak salah mendeteksi kombinasi ini dalam teks dan dalam kata-kata, analisis ejaan 10 - 20 kata dengan kombinasi hidup, SHI, Cha, Schu (secara oral), mencatat beberapa kata dan tawaran kecil.

Tekanan. Topik ini sangat penting untuk asimilasi tema ejaan yang melewati seluruh jalan ejaan: ejaan vokal tanpa tekanan di akar kata, di konsol, pada akhiran, pada akhir. Keberhasilan pengujian vokal tanpa tekanan terutama tergantung pada kemampuan untuk mendengar penekanan dan mendeteksi vokal tanpa tekanan.

Misalnya: 1. Pertunjukan Guru - Guru mengucapkan kata dalam suku kata, anak-anak mengulangi guru.

2. Pengamatan pergerakan organ pidato: Dalam kata begitu banyak suku kata, berapa kali mulut diblokir, mis. Rahang bawah diturunkan.

3. Pengiriman ke suku kata dengan jumlah vokal dalam kata.

Misalnya: 1. Ucapkan kata-kata dengan sorot suku kata hit.

2. Temukan vokal tanpa kata dalam kata-kata.

3. Tampar kata-kata yang dieja (seperti yang kita tulis), lalu ucapkan

Orphoepically, menurut standar sastra (seperti yang kita katakan).

Untuk meningkatkan tingkat pengetahuan anak-anak, pemeriksaan sistematis dilakukan tidak hanya dengan teknik membaca anak-anak, tetapi juga volume, dan isi buku baca. Anda dapat menghabiskan pola langsung: Anak-anak yang membaca banyak membuat kesalahan orphografi daripada anak-anak yang membaca sedikit.

1. Posisi vokal yang kuat dan lemah.
2. Penyebab pelanggaran aturan ejaan yang dipelajari.
3. Pembentukan keterampilan ejaan.
4. Penguasaan bertahap dengan huruf tanpa kesalahan:

1. Menutupi teks, kemajuan ejaan dan ejaan.
2. Persiapan matalah sendiri.
3. Pengembangan mutualitas.
4. Disitasi pendengaran yang disiapkan.
5. Cara untuk memperbaiki kesalahan dalam dikte.

1. Kerja praktis.
2. Bibliografi:

1. Jalan paling lengkap dari bahasa Rusia / auth. - n.n. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848C.
2. Rosenthal D.E.

Bahasa Rusia. Koleksi latihan dan dikte: untuk seni anak sekolah. kelas dan tiba di universitas / ooo

"Publishishing House" Peace and Education ", 2007.

1. Lviv m.r.

Ejaan B. kelas utama: Instruksi metodis untuk semua topik program dalam bahasa Rusia. - Tula: LLC

"Penerbit" Rodnichok "; Publisher M. LLC Astrel, LLC "AST Publishing", 2001.- 256s.- (Perpustakaan Guru).

1. Sidorenkov v.a.

Studi mendalam tentang bahasa Rusia: KN. Untuk Guru: Dari pengalaman kerja. - M.: Pencerahan, 1996.- 271c.: Il.- ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkin pada.

Wordwork dalam nilai utama: Tunjangan Guru. - M.: Hummanit. Ed. Vlados Center, 2004.- 96s.- (B-ka belajar sekolah dasar).

1. Lviv m.r. dan sebagainya.

Metode Belajar Bahasa Rusia di Kelas Utama:

Tutorial untuk siswa PED. In-toV pada spesial. № 2121.

"Teknik Pedagogi dan Belajar Utama" / M.R. Lviv,

T.G. Ramzaeva, n.n. Svetlovskaya. - 2 ed., Pererab.- m.: Pencerahan, 1987.- 415С

Pengucapan suara vokal dalam aliran pidato berubah tergantung pada: 1) dari hubungan dengan suku kata dampak (vokal dalam suku kata kejutan, di estat pertama dan dalam suku kata yang tersisa); 2) dari situasi dalam kata (vokal di awal kata atau di akhir kata); 3) Dari kualitas suara konsonan, dengan vokal (dikombinasikan dengan konsonan lembut, atau padat, bibir atau chawork, hidung atau non-nan), dan pada beberapa kondisi lainnya.

Dengan kata-kata [val] dan [vada] - air dalam suku kata pertama diucapkan suara [a], tetapi tidak sama: pada kata pertama itu di bawah penekanan, dan karenanya diucapkan dengan garis bujur yang lebih besar dan lebih jelas. Dengan kata-kata [mal] dan [m'a l] - suara lemak berada di bawah tekanan, tetapi mereka tidak sama, karena dalam kata [m'a l] vokal ['A] berdiri setelah suara konsonan yang lembut [ m '] dan mendapat lebih banyak artikulasi depan. Mengingat ketergantungan kualitas vokal dari kondisi fonetik, ahli bahasa telah mengalokasikan kuat dan item yang lemah suara vokal bahasa Rusia.

Posisi yang kuat Vokal menempati di bawah tekanan: [kecil], [mol], [bagal], [M'e l], [sabun], [M'L]. Dampak vokal ditandai dengan utilitas non-keren dan pembatasan yang paling berbeda. Namun, kejutan vokal agak berubah di bawah pengaruh konsonan sebelumnya. Perubahan yang terutama terlihat terjadi setelah konsonan lunak; Rab: [Schops '] dan [c'e ay']. Oleh karena itu, dalam kombinasi "konsonan lunak + vokal", nuansa suara vokal (latar belakang) dimanifestasikan atau tampilan non-inti dari suara vokal (latar belakang). Tanpa perubahan signifikan yang disebabkan oleh pengaruh suara tetangga, yaitu dalam bentuk utamanya, vokal diucapkan pada awal kata sebelum konsonan keras di bawah tekanan (pulau, lengkungan, gema, telinga, gugatan) atau sebagai kata yang independen (Suara, Union A, preposisi Y, dll.).

Posisi yang lemah Menempati vokal dalam suku kata tanpa tekanan, di mana vokal melemah (dikurangi). Dua posisi lemah vokal tanpa tekanan dibedakan: yang pertama dan kedua. Posisi pertama diamati dalam suku kata reestate (air, musim semi, transisi, dll) dan di awal absolut dari kata (taman, aprikot, gema sounder, dll.). Pada posisi lain yang tidak ditekan, vokal menempati posisi kedua, lemah (babi, kursi, dll.). Pada posisi pertama, pengurangan vokal lebih lemah dari pada yang kedua, dan oleh karena itu ada lebih banyak vokal pada posisi pertama daripada yang kedua. Kualitas vokal dalam posisi lemah juga tergantung pada kualitas konsonan sebelumnya - padat atau lunak. Kurang dari yang lain dalam posisi lemah bervariasi angkat atas vokal: [dan], [s], [y].

Konsultasikan perubahan aliran pidato. Perubahan mereka disebabkan oleh pemberian konsonan dalam kata. Posisi yang kuat menempati semua konsonan sebelum vokal. Dalam kondisi fonetik ini yang berbeda nomor terbesar Suara konsonan: Rumah adalah volume - komandan; Tahun - kucing - gerakan dan lainnya. Dalam posisi yang kuat, konsonan dapat mengubah kualitas mereka di bawah pengaruh vokal berikutnya. Jadi, vokal bercahaya adalah potong dadu (melatih kembali) konsonan sebelumnya: dengan kata-kata di sana dan volume konsonan [t] diucapkan secara setara (dalam kata kedua yang dipoles). Semua kualitas yang paling bervariasi dan paling tidak berubah konsonan sebelum vokal [a]: di sana - wanita, mal kecil, taman adalah Rad - Chad dan lainnya. Posisi sebelum vokal [A] disebut posisi yang benar-benar kuat. Selain posisi yang benar-benar kuat, ada posisi kuat untuk pembuangan konsonan individu. Posisi yang kuat untuk konsonan berisik, pasangan pada dering, tuli, adalah: 1) Posisi sebelum Gatal Gatal adalah pengadilan, panas adalah bola, Tamu - tulang, dll., 2) Posisi di depan konsonan Sonar Dan sebelum konsonan, [dalam '] (diikuti oleh vokal) - Kasar - Croup, Lapisan Jahat, Bent (Verb) - Whip, Beast - ke Counter. Posisi lemah pada konsonan berisik bellion-tuli mengambil 1) pada akhir kata - kode [kucing] - kucing [kucing], padang rumput [busur]; 2) Sebelum dering dan konsonan tuli - pernikahan [Svad'b Kommersant] - PADI [Paz'd'b A], gesper [p''ashk] - Pion [P'esk], dll. Di posisi ini, dering dan konsonan tuli tidak menentang: kata dan sebelum konsonan tuli, tuli yang bising diucapkan, dan sebelum mendering konsonan - dering berisik. Kategori kekerasan adalah yang lebih khas, mendefinisikan dalam fonetik Rusia. Oposisi tentang kekerasan dan kelembutan - baris korektif terbesar, itu mencakup 30 konsonan: posisi kuat untuk konsonan, pasang kekerasan-kelembutan, adalah: 1) Posisi sebelum vokal (kecuali [E]): k [p] '] Yuk, [m] al - [m'] yal, [n] os - [n '] ers; 2) Posisi pada akhir kata: po [t] - po [t '], tro [h] - tro [n']. Posisi yang lemah pada konsonan kekerasan-kelembutan mengambil: 1) Sebelum kemiringan baris depan - jerami, biru, tangan (lih. Tangan; dalam kata-kata asli Rusia, konsonan di depan lunak: [b '] dimakan, [B'] '] Eli, era [M'], era [di '], [t'] ELO, genap); 2) sebelum konsonan - gembala - penggembalaan [Pask'y], mengatasi - hapus [s'n'a t '] 3) sebelum telepon: [p'j] y, [b'j] y, se 'J] i, po [t'j] E dan lainnya. Fonem Padat yang tidak berpasangan di semua posisi terdengar dengan kuat. Lunak yang tidak berpasangan di semua posisi terdengar seperti konsonan lunak.

Alternasi suara vokal terutama tergantung pada posisi mereka dalam kaitannya dengan suku kata kejutan. Ada vokal di dalamnya paling jelas, sehingga posisi vokal dalam suku kata kejutan disebut kuat . Dalam posisi yang kuat, vokal berikut berbeda: [a] - [wanita], [o] - [rumah], [e] - [uh] (nama surat), [dan ] - [Im], [u] - [Pikiran].

Dalam suku kata tanpa tekanan, vokal diucapkan kurang jelas, singkatnya, sehingga posisi vokal dalam suku kata tanpa tekanan disebut posisi lemah. Bandingkan pengucapan vokal akar dengan kata-kata jalankan, jalankan, kehabisan. Dalam kasus pertama, vokal [E] berada dalam posisi yang kuat, dalam suku kata kejutan, sehingga terdengar jelas. Itu tidak bisa bingung dengan yang lain. Dalam kata kata lari dan zaitun Vokal dalam root dalam posisi yang lemah, karena Penekanannya pindah ke suku kata lain. Kami tidak dapat lagi mengatakan bahwa dalam hal ini mendengar vokal [E], karena Suaranya melemah, berkurang durasi, dan pelafalannya mendekat [dan]. Dan dalam kata zaitun Vokal diucapkan singkatnya, kehilangan tanda-tanda utamanya. Perubahan posisi seperti vokal disebut pengurangan .

Pengurangan adalah melemahnya pelafalan vokal yang terkait dengan perubahan bujur dan kualitas suara dalam posisi yang lemah. Semua vokal dalam suku kata tanpa tekanan dikenakan pengurangan, tetapi tingkat reduksi dan karakternya berbeda untuk vokal yang berbeda. Pengurangan pembalikan kuantitatif dan kualitatif .

Untuk pengurangan kuantitatif vokal meskipun mereka tidak begitu jelas, kehilangan beberapa bujur (mis. Berubah secara kuantitatif), tetapi jangan kehilangan kualitas dasar mereka, jangan menjadi cukup tidak jelas: p w.t - P. w.sebuah tipe w.tum; L. dan ́ cA - L. dantSO - L. dantsva; dll s. ́ menjadi - pr. s.kunci - Papr. s.tikungan. Pengurangan kuantitatif mengalami pengangkatan atas vokal [dan], [s], [y]. Dalam posisi apa pun, mereka diucapkan dikenali.

Untuk reduksi berkualitas tinggi Karakter kesehatan vokal berubah: mereka kehilangan kualitas dasar mereka, menjadi hampir tidak dapat dikenali. Jadi dengan kata-kata akar dan musuh Tidak ada vokal [O] dan [A], ditemukan dalam posisi yang kuat ([B.], [WRAK]). Sebaliknya, mereka dinyatakan sebagai suara yang mirip dengan yang melemah [a], dan oleh karena itu, perlu untuk itu - [l] (A-tenda). Dalam sebuah kata hargasuara vokal dalam posisi yang lemah mirip dengan [S] dan [E]. Dalam transkripsi, itu dilambangkan dengan kebanggaan [E]). Jika Anda membandingkan kata-kata menyakitkan, Untuk memohon, hargaTernyata vokal di akar, cukup jauh dari suku kata kejut, menjadi sangat pendek, tidak bisa dibedakan. Dalam transkripsi, vokal seperti itu dilambangkan oleh [ъ] (EP). (Ngomong-ngomong, perubahan pada posisi lemah tidak hanya bergantung pada keterpencilan dari suku kata kejutan, tetapi juga pada posisi vokal setelah konsonan padat atau lunak. Jadi, pada posisi yang sama dengan sakit, musuh, dalam sebuah kata jamsuara diucapkan, sedang antara [dan] dan [e] - [dan e], dan dalam kata per jam- Suara, dilambangkan oleh [b] (ep)).

Dengan demikian, tergantung pada posisi vokal sehubungan dengan suku kata kejut, 2 jenis pengurangan berkualitas tinggi dibedakan: mereka disebut tingkat pengurangan 1 (atau posisi lemah) dan tingkat pengurangan ke-2 (posisi lemah ke-2) ).

Tingkat Pengurangan Pertama Publikasi tunduk pada posisi:

a) Suku kata utama 1: [PLL] (bidang)[Trla] (rumput), [P` dan uh jadi] (Pyat), [Shuy eh stand`] (keenam);

b) Suku kata pertama yang belum selesai, terlepas dari keterpencilan dari suku kata kejutan: (satu), (sendirian), [s uh tash] (lantai), [S Echu] (lantai);

C) Di dekatnya berdiri vokal yang sama (yang disebut "menganga" vokal): [Zllllll`e`] (Neraka)[Hllglot] (di kebun).

Pengurangan derajat ke-2 vokal yang terpapar dalam kasus lain:

a) 2, 3, dll. Suku kata propal: [Karlund] (pensil), [Kurindles] (pensil), [s`y`in] (Sedina), [T''l` dan latar belakang] (telepon);

b) Semua suku kata bangga: [Ibu] (bungkam)[Plotch] (Sendok)[MOR_] (laut)[Bor'ims` oleh] (berkelahi).

Penunjukan dalam transkripsi fonetik vokal, mengalami pengurangan berkualitas tinggi, dapat disampaikan secara sketik:

Ingat vokal [dan], [s], [y] pengurangan kualitas tidak dikenakan, oleh karena itu, dalam transkripsi fonetik, mereka akan dilambangkan dalam posisi apa pun [dan], [s], [l`: [l` Apakah itu] (rubah), [K'iirp`i]] (Batu bata), [s`y`y`] (biru)[Rych'ak] (lengan tuas)[Rych'i Eh Lok] (tuas), [Bald`] (botak)[Jagung] (Jagung).

Pertanyaan dan Tugas

1. Apa karena pergantian posisi vokal?

2. Apa itu reduksi? Apa yang terhubung dengannya?

3. Sebutkan jenis pengurangan. Apa bedanya?

4. Vokal apa yang mengalami pengurangan kuantitatif?

5. Apa esensi reduksi berkualitas tinggi?

6. Apa keberadaan terkait dari dua derajat pengurangan berkualitas tinggi?

7. Bagaimana cara mengubah dan menunjukkan vokal tingkat pengurangan 1? vokal pengurangan derajat ke-2?

8. Ubah kata-kata atau ambil untuk mereka sehingga vokal, yang berada dalam posisi yang kuat, pertama kali dalam lemah 1, dan kemudian dalam posisi yang lemah: rumah, enam, raja, peregangan, utuh, gelap.

9. Tentukan posisi vokal. Kata zatravribrate. Bagilah pada suku kata: berair, riang, perlengkapan, fenomena, beku, liburan, lidah, kebahagiaan, stasiun, lupa-aku-tidak.

10. Apa fenomena fonetik mendasari penampilan ponsel oral: perusahaan - Kampanye, Pertemuan - Akta, Shila - Shilo, Clamp - Bilas, Kebersihan - Frekuensi? Kata zatravribrate.

11. Baca kata-katanya. Buat mereka alfabet: [L''ul`k], [y` dan e ntar`], [r`y uh sheng`y], [b`y e r`ek], [y`y uh`: o], [Rades` dan ud`it`], [TSY E-mail`k], [Padljat`]. Dalam semua kasus, hanya ada satu opsi dari catatan alfabet?

12. Zatvarbish Text1. Menunjukkan kasus pengurangan kuantitatif dan berkualitas tinggi. Berikan karakteristik penuh vokal dalam kata-kata yang digarisbawahi.

Suatu hari, Dunno berjalan di sekitar kota dan berkeliaran di lapangan. Tidak ada jiwa di sekitar. Pada waktu itu futel. Mafer. Saya t tidur Jatuh di Lokinka dan pukul dia di belakang kepala. Orang kerdil Kubarem berguling ke bumi. Beetle pada saat yang sama terbang dan menghilang. Dunno melompat, mulai melihat-lihat dan melihat siapa yang memukulnya. Tapi tidak ada seorang pun di sekitar.

Bahasa Rusia adalah subjek yang kompleks. Kami menulis kata-kata sama sekali seperti yang mereka ucapkan sebenarnya. Dalam pidato, fonem yang sama menunjukkan diri dalam suara yang berbeda. Bandingkan, misalnya, kata-kata "madu" - [m "dari] dan" medok "- [m" idok]. Itu semua tergantung pada apakah phoney menempati posisi yang kuat atau posisi lemah dalam kata tersebut. Bicara tentang lebih.

Pidato adalah aliran telepon yang berkelanjutan, di mana pengucapan suara sebagian besar ditentukan oleh tempatnya dalam kata, vokal dan konsonan tetangga. DI posisi yang lemah Artikulasi mengalami perubahan signifikan. Fonem kehilangan beberapa karakteristik mereka, mulai tampil di opsi lain. Misalnya, [o] pada posisi tanpa tekanan mulai terdengar sebagai [A]: [VADA], [Sava]. [G] final diucapkan sebagai [K]: [Druk], [Crook]. Itu ada di tempat-tempat yang kita izinkan kesalahan pada surat itu.

DI posisi yang kuatfonem, sebaliknya, terdengar jelas dan berdiri dalam bentuk utamanya. Itu tidak tergantung pada posisi dalam kata, suara tetangga tidak mempengaruhi kualitasnya. Ini, misalnya, fonem [O] dalam kata-kata "air", "burung hantu". Atau suara [g] dalam kata-kata "ke teman", "lingkaran".

Prinsip morfologis ejaan

Mengapa orang yang biasa, jauh dari linguistik, untuk mengetahui posisi yang kuat dan lemah ke telepon? Faktanya adalah bahwa menulis 90% dari kata-kata Rusia diatur oleh yang disebut prinsip morfologis. Menurutnya, kita seharusnya tidak memperhitungkan pergantian fonetik ketika kita mengambil pegangan atau mengetik teks pada keyboard. Akar, sufiks, konsol, ujung selalu ditulis dengan cara yang sama. Pengurangan vokal, mitigasi konsonan hingga beberapa suara, spons atau keparat mereka tidak diperhitungkan.

Karenanya kesimpulannya: Ketika menulis tidak mungkin untuk bergantung pada pendengaran. Hanya suara dalam posisi yang kuat yang ditulis saat mereka mendengar. Semua sisanya perlu verifikasi. Setelah menentukan bahwa fonem berada dalam posisi yang lemah, kami mulai memilih kata tes dengan morfem yang sama. Sebagai contoh, gigi - gigi, kapur - pinus, kenaikan - kereta, ke lampu - ke air. Dalam kata tes, fondasi harus dalam posisi yang kuat, dan untuk berdiri di morfem yang sama. Kalau tidak, Anda dapat melakukan kesalahan.

Posisi vokal yang kuat dan lemah

Sudah di sekolah dasar, anak-anak tahu: suara di bawah tekanan mendengar untuk waktu yang lama, jelas dan tidak perlu verifikasi. Kami dapat dengan aman menulis di notebook kata "SOMA", "Diri". Ini adalah posisi kuat vokal.

Bisnis lain adalah posisi tanpa tekanan. Vokal seperti itu dalam posisi yang lemah, kami menyatakannya pendek, dengan kekuatan yang lebih kecil, mau tidak mau. Bandingkan kata-kata "SOMA" dan "SAMI". Kedengarannya hampir sama. Agar tidak membuat kesalahan saat menulisnya, anak-anak sekolah mengajar untuk memilih kata-kata verifikasi.

Untuk bahasa Rusia adalah karakteristik:

• "Akane" ketika tidak tertekan [a] dan [o] diucapkan secara setara setelah konsonan yang solid (misalnya, kata-kata "rumah", "memberi");
• "Ikanya", di mana [a] dan [e] tidak dapat dibedakan setelah konsonan lunak (misalnya, dalam kata-kata "bola" dan "pedang").

Glasny [dan], [y] dan [s] dalam posisi yang lemah diucapkan lebih pendek, tetapi suara berkualitas tinggi mereka tidak berubah. Namun demikian, juga lebih baik menunjukkan hati-hati di sini. Tidak tertekan [dan], misalnya, mudah untuk bingung dengan fonem [A] dan [E], berdiri setelah konsonan lunak.

Posisi konsonan: tuli dan kepelakaan

Konsonan membentuk sepasang tanda-tanda seperti "derau tuli" dan "solid-soft." Dengan demikian, posisi konsonan yang kuat dan lemah juga ditentukan oleh dua karakteristik ini.

Posisi yang kuat berdasarkan "derau tuli" untuk konsonan adalah posisi:

• sebelum vokal: Tom-house, Fenceboard;
• di depan Sonar: kayu bakar - rumput, lapisan - marah;
• di depan huruf "B": Pencipta - Istana.

Dalam kasus yang tercantum, konsonan dianggap jelas dan tidak memerlukan verifikasi. Hampir tidak mungkin untuk memungkinkan kesalahan dan secara tertulis bahwa tidak ada pasangan tuli. Ini termasuk [l], [l], [n], [n "], [p], [p"], [m], [m], [y "]. Fonment [x], [C], [C] [x "], [SH"] dan [H "], sebaliknya, tidak memiliki suara dering. Mereka dapat menempati posisi yang berbeda dalam kata-kata, menjaga karakteristik utama mereka dan tidak bertepatan dengan konsonan lain saat pengucapan.

Kapan konsonan dapat menemukan atau terdegradasi?

Sekarang belajar untuk membedakan antara posisi yang kuat dan posisi pasangan yang lemah di derajat-tuli. Dalam kasus apa kita berisiko mengizinkan surat secara tertulis? Ini posisi:

• di akhir kata, di mana keduanya dering, dan fonem tuli bertepatan dalam suara mereka: mata - suara, oak - mead yang bodoh dan pahit;
• sebelum suara dering berpasangan, ketika konsonan berdiri juga diucapkan oleh panggilan: Shab - [ZB] RT, berikan - tentang [DD] di;
• sebelum konsonan tuli, ketika ada suara berdiri, sendok - lo [sc] a, input - [fx] od.

Untuk menghindari kesalahan, kita harus memahami di mana morfem adalah suara yang meragukan. Kemudian temukan kata periksa di mana fonem yang diperlukan berada dalam posisi yang kuat. Sehingga tidak butuh banyak waktu, Anda perlu pelatihan. Kami akan memilih kata-kata verifikasi dengan contoh-contoh di atas: Mata - Mata, Glas - Glass, Oak - Oak, bodoh - Bodoh, Skom, Padang rumput; Shab - Lipat, berikan - pergi; Sendok - memaksakan, masuk - kiri.

Posisi konsonan: kekerasan dan kelembutan

Sudah waktunya untuk mempertimbangkan kekuatan dan posisi lemah suara konsonan sesuai dengan tanda seperti "solid-soft." Di sini banyak bahaya berbaring di sini. Prinsip morfologis tidak selalu menghemat. Misalnya, suara [F] dan [SH] selalu solid, tetapi kita tahu: Dalam beberapa kasus, setelah mereka ditulis tanda lunak. (Rye, dengar). Setelah padat [C], huruf "(ayam) atau" dan "(sirkus) dapat berdiri.

Kedengarannya [H "] dan [SH"] selalu diucapkan dengan lembut, tetapi dari kelas pertama saya ingat menulis suku kata "Cha-Scha" dan "Chu-shchu". Ada prinsip lain yang disebut tradisional atau historis. Dari kesalahan akan menghemat pengetahuan yang jelas tentang aturan Rusia.

Namun demikian, kembali ke teori. Dalam hal ini, konsonan, memiliki sepi kekerasan-kelembutan, jangan mengubah karakteristik kualitatif mereka? Ini posisi:

• sebelum vokal: [Mal] - [m "al], [OX] - [dalam" ol], [busur] - [l "uk], [hidup"] - [B "itu"]
• di akhir kata: [KON] - [KON "], [saudara] - [saudara"];
• benar-benar ada untuk phonon [l], [l]: dalam [ln] A - dalam [l "h] a, menurut [l" з] a - menurut [lz]
• di depan posterior [g], [k], [x], [g "], [k], [x"] dan bibir padat [b], [m], [p] untuk suara canggih: pergi [ РК] A - GO [P "K] O, dan [ZB] A - RE [Z" b] A;
• sebelum gigi padat, [s], [C], [D], [T], [L], [N], [N] untuk dental: KO [NS] CUE - JU [N "dengan]
• sebelum pita depan solid [C], [s], [t], [d], [c], [l], [p], [n], [sh], [f] untuk band front-soncoor: Januari [Rs] Kiye - September [P "C] Kiye, MA [NZ] ETA - DE [N" W] ATA.

Posisi lemah sesuai dengan karakteristik "kelembutan - kekerasan"

Ada posisi di mana konsonan yang solid di bawah pengaruh suara tetangga dilunakkan. Mereka diyakini lemah. Ini posisi:

• Sebelum [th "]: Raven - Voro [n" th "o]. Pengecualiannya konsonan di akhir awalan sebelum [y"]: entri.
• Sebelum dental lunak untuk suara [C], [n], [s]: home [c "t"] e, [s "d"].
• Sebelum fonem [H "] dan [SH"] untuk suara [h]: baraba [n "sh"] Ir, setir [n "h"] Ir.

Secara umum, sangat sulit untuk membedakan antara posisi yang kuat dan posisi lemah berdasarkan "konsonan soft-soft". Faktanya adalah bahwa bukan untuk semua kasus Anda dapat memilih contoh. Jadi, dalam bahasa Rusia sebelum [n] kita hanya bertemu keras [m]: kompot, sampo, dll. Tidak ada dalam satu kata tidak ada suara [m "] di posisi ini. Karena itu, kita tidak bisa memastikan untuk mengakhiri, apakah itu pasti Diimplementasikan di sini Telepon [m] atau [m "].

Posisi absolut untuk konsonan

Mari kita ringkas. Semuanya jelas dengan suara vokal. Jika mereka berada di bawah tekanan, posisi dianggap kuat. Jika penekanan jatuh pada latar belakang lain dalam kata, maka posisinya lemah. Dengan konsonan, semuanya lebih rumit.

Misalnya, dalam kata "gigi" suara pada akhirnya tertegun. Posisi pada tanda "derafir-tuli" akan lemah. Tapi itu kuat pada skala soft-solid. Ketika posisi lemah pada kedua karakteristik bertepatan, fonem dianggap benar-benar lemah. Ini menyadari dirinya dalam berbagai variasi dan membutuhkan penggunaan aturan ejaan.

Kebetulan konsonan berada dalam posisi yang kuat baik berdasarkan "dering-tuli" dan sesuai dengan karakteristik "soft-solid". Seringkali, ini diamati pada posisi sebelum suara suara. Posisi ini disebut benar-benar kuat.

Untuk mengetahui posisi kuat dan item yang lemah, permainan telepon diperlukan untuk setiap orang yang ingin menulis dengan kompeten. Ini akan memungkinkan Anda untuk menentukan tempat "kesalahan" dalam kata dan mengingat aturan yang sesuai.

Peralatan:

• mengeluarkan kartu dengan ortogogram posisi lemah,
• buku catatan
• buku teks.
• kamus ejaan.
• feelolsters.

Sebuah fragmen dari karya A. Milna "Winnie Pooh dan All-all" digambar di papan tulis, sebuah fragmen dari kartun disiapkan. Anak-anak duduk dalam kelompok empat orang.

Selama kelas

I. Momen Organisasi

W. Halo! Hari ini dalam pelajaran, kita harus mempertimbangkan kasus-kasus ketika suara berada dalam posisi yang kuat, dan ketika dalam yang lemah. Duduk dengan benar, letakkan notebook dengan kemiringan, tulis nomornya dan "pekerjaan keren".

Ii.. Kaligrafi

W. Lihat papan, kami menulis item bersama dengan huruf kecil "O". Tulis di notebook satu baris.

Anak-anak melakukan tugas di notebook.

AKU AKU AKU. Bekerja pada pengulangan

W. Bagaimana Anda memahami apa itu lokasi kesalahan di mana itu bisa muncul?

D. Kesalahan dapat terjadi di bagian mana pun dari kata tersebut. Untuk memeriksa mantra, di akar kata, Anda perlu mengambil satu kata di mana itu akan kuat di tempat suara lemah.

W. Dan dengan bantuan kata-kata terkait, Anda dapat memeriksa mantra hanya di root atau di berbagai bagian kata?

D. Di bagian lain dari kata-kata ini, orthogram seperti itu tidak dapat diverifikasi, karena bagian-bagian dalam kata-kata terkait dapat berbeda. Tempat yang salah adalah tempat ketika kita mendengar satu suara, dan menulis surat lain.

W. Dan apa kesalahan yang sudah Anda ketahui?

D. Untuk suara vokal ketika suara berada dalam posisi yang lemah, A. Dia tidak jatuh aksen. D.untuk suara konsonan, ketika mereka ternyata dekat, tidak ada suara "penyihir" di antara mereka.

W. Dan apakah suara ajaib ini?

D. Ini terdengar sonny [L, M, N, R, Th "] dan masih terdengar [dalam]. Jika konsonan berdiri di depan suara-suara ini, kita dapat dengan aman menulis surat konsonan, dan jika dua suara konsonan dan tidak ada Dari mereka ternyata bukan "wizard", maka tempat yang murah muncul.

D: Misalnya, dalam kata Shu__e, dua suara konsonan bertemu, mereka memasuki permainan - "memerintahkan" tuli konsonan kedua - [untuk] dia, karena harus tertegun di depan konsonan berdiri.

W. Guys, katakanlah paduan suara kata ini.

D. Choes Choir mengucapkan [kumis].

W. Siapa yang setuju dengan alasan?

D. Anak-anak memperbaiki pikiran mereka, menunjukkan jari-jari: Ya "+", tidak "-".

W. Semua ditampilkan "+", dan satu anak "-". Mengapa Anda tidak setuju dengan anak-anak?

D. D.uma, bahwa jika salah satu konsonan itu berdering, maka akan ada benak di depan.

W. Bagus. Mari kita lakukan penelitian ini bekerja bersama.

Anak-anak dicatat dalam notebook model suara dari kata [kumis].

D. Bisakah saya membuktikan saya?

Buktikan. Pergi ke papan.

D. Kami, di akar kata, bertemu dua konsonan berikutnya. Suara konsonan kedua [ke], ia menyanyikan konsonan berdiri. Ketika kita mengucapkan, maka dengar suara [n], itu dalam posisi yang lemah. Menurut Hukum Surat Rusia - kami memiliki posisi yang lemah dari konsonan saya memeriksa [mantel bulu] yang kuat, \u003d\u003e dan dalam kata mantel bulu saya akan menulis huruf "B", mantel bulu.

W. Dan apa pergantian ini?

D: Ini adalah alternasi posisi suara [B] / / [p].

W. Dan siapa yang dapat menemukan kata di mana suara suara datang?

D. Sulit.

D. . saya sudah catatan dari ibu dengan "permintaan ...", menurut saya bahwa ketika kami mengucapkan kata ini - [pro "BA], lalu mendengar suara [S"], dan menulis kepada ibu saya - tolong.

W. Bagus. Dalam hal ini, ada pengintaian suara. Ini adalah lokasi kesalahan. Mari kita pilih kata yang terkait, di mana suara ini akan berada dalam posisi yang kuat (mengubah kata).

D May, kata saran? Berikut adalah alternasi posisi suara [S "/ s"].

W. Di papan tulis, catatan (model kata-kata yang baik).

[Pro "BA], [Prasing" dan T "]

W. Suara apa alternatif?

D. Suara publik [O / A] dan suara konsonan [S "/ s"].

Iv. Bekerja dengan Pelatihan Notebook Nomor 2.

Tugas nomor 1. Page 11. Selesaikan proposal di mana ada kata-kata dengan nilai berlawanan.

W. Rekam diri Anda, masukkan stres, lingkari surat yang diinginkan.

Guru saat ini memberi setiap tim untuk tugas, dan anak-anak mulai bekerja dalam kelompok.

I Group: "Lobak pahit, dan wortel ________________."

Grup II: "Krim asam tebal, dan susu _____________".

III Grup: "Batu Berat, dan Bawah ______________."

Grup IV: "Jalan lebar, dan trek _____________".

V Group: "Luna besar, dan tanda bintang ______________."

Anak-anak menyelesaikan tugas dalam kelompok dan dari masing-masing tim mengabaikan papan kepada satu orang dengan kartu mereka - jawaban. Sisa kelompok diperiksa, melengkapi perwakilan dari masing-masing tim.

W. Akankah Unpragragraf dari posisi yang lemah Anda dapat memeriksa perubahan kata?

D. Anda atas dasar kata.

Apakah itu akan?

D.t. Ke. Saat mengubah kata, basis tidak berubah.

W.A. Di mana kita tidak bisa memeriksa?

D. Pada akhirnya, karena kata perubahan berubah. Tim kami memiliki kata SLA_ KAYA (berry) posisi lemah di akar kata, periksa kata yang manis, manis. Posisi lemah kedua pada akhirnya, hanya satu kata periksa, di mana suara pada akhirnya dalam posisi yang kuat: manis tapii - Zl. tapisAYA.

Anak-anak ditampilkan dengan jari-jari mereka "+" (setuju).

D: Kami punya kata w __k_e. Cairan - Bersamaan dengan posisi yang kuat dan, diperiksa oleh aturan: zhi. Tulis S. dan . Orfogram dari posisi lemah di akar kata, kami mengambil cairan kata tes. Posisi lemah kedua pada akhirnya, periksa kata di mana suara pada akhirnya berada dalam posisi yang kuat: likuid_e-young.

Anak-anak memeriksa dua kata pertama yang meninggalkan papan, sisa anak-anak dengan tanda-tanda khusus menunjukkan persetujuan atau ketidaksepakatan mereka.

Setelah bekerja pada masing-masing, guru memperhatikan metode verifikasi. Dua tugas pertama yang diperiksa bersama di papan tulis. Dan sisanya diundang untuk membuat tes timbal balik antar kelompok.

V. Bekerja pada suara "shell" dari kata

W. Buat diagram posisi yang kuat dan lemah ke kata wortel.

D. Suara pertama [m], itu dalam posisi yang kuat, karena Setelah itu ada vokal.

D. suara kedua [a], itu dalam posisi yang lemah, karena Dia tidak jatuh aksen.

D.tretei Sound [P] - Dalam posisi yang kuat, karena Ini adalah suara "wizard", itu akan selalu berada dalam posisi yang kuat.

D.Suara keempat [K], dia berada dalam posisi yang kuat, karena Setelah itu adalah suara vokal.

D. suara kelima [O], ia berada dalam posisi yang kuat, karena Dia berada di bawah tekanan.

W. Apa yang bisa saya katakan tentang suara keenam? (Coba paduan suara) anak-anak (paduan suara) - [Marcofka]

D. Kami mendengar dan mengucapkan suara [F], karena ada dua konsonan dan suara tuli kedua [ke] bawahan konsonan, yang berdiri di depannya dan mengejutkannya.

W. Siapa yang ingin menulis di papan skema dan menyelesaikan analisis?

D. (di papan) membentuk skema:

V_vvv_v_, m_rko_ka, suara [ke] dalam posisi yang kuat, dan suara [a] dalam lemah. Kata pergelangan tangan ditulis, karena Ini mengacu pada K. word Word. Dan Anda dapat melihat dalam kamus.

W. Anda perlu merekam model kata alfabet dengan mendistribusikannya dalam dua kolom. Di kolom pertama, tulis kata-kata di mana posisi lemah berada di akar kata. Di kolom kedua, di mana posisi lemah berakhir.

Ini adalah bagian pertama dari tugas yang dilakukan anak-anak secara mandiri.

Vi. Di papan, model kata-kata yang baik: [Memiliki "dan T"], [R R ACH "dan], [SH Y N A], [P" E п А], [dengan "dan H" A]

U: - Periksa tugasnya.

Dua orang datang ke dewan dan menuliskan:

D: Kata-kata dengan posisi lemah di root (huruf dengan lubang)

X_d, gr_chi, z_ml, sv_cha

D. Posisi lemah pada akhirnya:

D. kitasaya dipulangkan ke dalam kolom kata Anda (daftar): Berjalan - dengan cara, rhoki - lap, tanah - tanah, lilin - lilin. Saya menulis surat itu dalam posisi yang kuat.

U.deti Apakah Anda setuju dengan pekerjaan itu?

D. Saya mendapat dua kata: Tirus, Tobrip.

W. Terima kasih.

Vii. Bekerja dengan notebook pelatihan.

W.Dalam Kitab A. Milna "Winnie Pooh dan All-all-all-all-all" Owl tinggal di kastil megah "Chestnuts". Di bawah panggilan dia punya iklan:

Mengapa dalam dua iklan saja dan kata-kata yang sama ditulis dengan cara yang berbeda?

D. (Chorus) Burung hantu tidak mengetahui aturan utama bahasa Rusia.

D. . N.e setuju dengan burung hantu. Kata [atrave "ut] ditulis terbuka, posisi lemah di konsol. Kami tahu awalan dari, Anda dapat memeriksa kata liburan (mengoreksi kesalahan pena tip)).

D.eb adalah kesalahan lain, burung hantu ditulis, posisi yang lemah di akar. Kami memeriksa kata - burung hantu.

W. Lihatlah pengumuman kedua. (Anak-anak membaca dengan cermat).

D. N.e setuju sebagai owl wrote, saya minta kata itu. Posisi lemah di akar kata dapat diperiksa - kami bertanya. Surat itu ditulis.

Menemukan kesalahan lain, dalam kata [pad "organ"]. Posisi lemah di konsol, kami tahu perangkat lunak awalan, Anda dapat memeriksa kata di atasnya.

D: Pergi ke papan dan memperbaiki kesalahan dalam iklan (felt-tip pena).

W. . Kamuapakah Anda menemukan semua kesalahan?

D. . Segala sesuatu.

W. . Tuliskan iklan ini pada garis kosong.

I Opsi - Menulis pengumuman pertama.

Opsi II - Menulis pengumuman kedua.

W. Pelajaran selesai. Dan bagaimana Anda mengerti, apa yang kita kerjakan?

D. . Kami melihat posisi kuat dan lemah untuk vokal dan suara konsonan.

D. kita itu dipahami: suara dalam posisi yang lemah ditandai dengan huruf yang sama, yang ditunjukkan dalam kata ini suara dalam posisi yang kuat.

Vii. Pekerjaan rumah.

W. Terima kasih atas pelajarannya.

Literatur:

MP. Romaineva. LA. Suchoveshina, Moskow. Nomor Notebook Pendidikan 2006 2 dalam bahasa Rusia.