978-5-238-01277-3

Buku teks menyerahkan sistem lengkap akumulasi pengetahuan ilmiah tentang spesifik masalah pedagogi hukum di Kementerian Dalam Negeri. Sesuai dengan standar program pelatihan "Psikologi dan Pedagogi dalam kegiatan ATS", dilaksanakan di lembaga pendidikan Kementerian Dalam Negeri. Buku itu membuktikan jalur yang menjanjikan dan metode penggunaan lengkap potensi pedagogi hukum, yang merupakan cadangan yang efektif untuk meningkatkan praktik bekerja dengan personel dalam kondisi modern, pendidikan, pendidikan, pelatihan, pengembangan, meningkatkan efektivitas operasional dan layanan. -Kegiatan. Rekomendasi praktis berbasis ilmiah dan teknologi pedagogis pekerjaan diberikan. Untuk karyawan lembaga pendidikan Kementerian Dalam Negeri dan langkah-langkah, pendengar, kadet, peristiwa, serta para manajer badan urusan internal, karyawan aparat manajemen hukum, kategori lain dari petugas penegak hukum.

Buku ini termasuk dalam koleksi:

• Uniti-Dana

Steolynko Alexey Mikhailovich.

Psikologi sosial [Sumber daya elektronik]: Tutorial untuk mahasiswa / ed. A. M. Stolyarenko. - 2 ed., Tambahkan. - m.: Unitidan, 2012. - 511 p. - ISBN 978-5-238-01480-7. untuk membaca

Buku teks berisi sistem pengetahuan sosial-psikologis modern yang lengkap dan terstruktur - bagian penting dari ilmu psikologis. Ini adalah pengetahuan tentang psikologi orang, kelompok-kelompok kecil dan komunitas besar, masyarakat. Sistem hubungan sosial dan ciri dan ketergantungan mencakup semua tahapan dan tahapan pembangunan manusia, hak dan kebebasannya, kegiatan pendidikan dan tenaga kerja, hubungan keluarga, rekreasi, kecanduan negatif dan kecenderungannya. Memahami mereka dan kemampuan untuk memahami mereka adalah kondisi terpenting untuk kesuksesan hidup. Untuk siswa universitas, serta semua masalah psikologi sosial.

Steolynko Alexey Mikhailovich.

Stolyarenko, A. M. Fisiologi saraf tinggi untuk psikolog dan guru [Sumber daya elektronik]: Buku teks untuk siswa universitas, siswa tentang spesialisasi kemanusiaan dan sosial / A. M. Stolyarenko. - m.: Uniti-Dana, 2012. - 463 p. - ISBN 978-5-238-01540-8. untuk membaca

Sebuah buku teks, yang berfokus pada mempelajari fisiologi kegiatan saraf yang lebih tinggi di universitas dan di fakultas yang mempersiapkan psikolog dan guru dari berbagai spesialisasi, mengungkapkan hubungan fenomena fisiologis dan pengetahuan dengan psikologis dan pedagogis, serta penggunaan mereka dalam praktiknya psikolog dan guru. Ada banyak ilustrasi di dalamnya, membantu mengasimilasi kandungan kompleks dari aktivitas saraf tertinggi seseorang. Di bagian kedua, konsep pengetahuan yang menjadi ciri psikologi fisiologis dan pedagogi fisiologis disajikan. Menurut fitur pemilihan data fisiologis dan pertimbangan mereka dalam hubungan dengan teori dan praktik psikologis dan pedagogis, buku teks tidak memiliki analog. Untuk siswa, kadet dan pendengar lembaga pendidikan khusus, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan, mempraktikkan psikolog dan guru. Bahan-bahan buku teks secara selektif dapat digunakan dalam studi psikologi umum, pedagogi umum, antropologi pedagogis, pedagogi pemasyarakatan, memastikan keselamatan kehidupan, dll.

SAYA. Stolyarenko. Umum PEDAGOGI Direkomendasikan oleh Pusat Pendidikan dan Metodologi "Buku Teks Profesional" sebagai manual pelatihan bagi siswa dari lembaga pendidikan yang lebih tinggi, siswa yang belajar pada spesialisasi pedagogis (030.000) Moskow 2012 UDC 37.01 (075.8) BBK 74.0073 C81 R E C E N S S: Doktor Pedagogis, Doktor Pedagogis Ilmu Pengetahuan, Profesor VP Davydov; Doktor Sains Pedagogis, Profesor A.D. Lazukin; Dokter Ilmu Pedagogis, Profesor A.v. Kepala Editor Bitanov dari Calon Rumah Publikasi Ilmu Hukum, Doktor Ilmu Ekonomi N.D. Ereashvili c81. Stolyarenko., Alexey Mikhailovich.<...> Umum pedagogi: studi. Manual untuk mahasiswa universitas yang belajar untuk spesialisasi pedagogis (030.000) /<...> ISBN 5-238-00972-0 MANUAL BADAN RGB CIP berisi skala, metodologis dan teoretis dasar-dasarnya Pedagogi modern sebagai sains tidak hanya tentang pendidikan, tetapi juga tentang kehidupan orang-orang dari segala usia dan profesi.<...> Kemungkinan meningkatkan signifikansi praktisnya bagi warga negara dan masyarakat, mengatasi konsep-konsep yang menyempit dan pandangan "pusat sekolah" dan "didaktosentrisme", hobi paradigma "berpengetahuan", kelemahan pendidikan, pembangunan, pemberhentian, pemberhentian masalah pedagogis orang dewasa dan meningkat sosio-pedagogis. Pengaruh lingkungan.<...> BBK 74.0073 ISBN 5-238-00972-0 © A.M. Stolyarenko., 2006 © Penerbit Juniti-Dana, 2006 Reproduksi seluruh buku atau bagian mana pun darinya atau dalam bentuk apa pun, termasuk jaringan internet, dilarang tanpa izin tertulis dari ruang penerbitan. Daftar isi dari penulis 7 SAYA.<...> Pedagogi dan Modernity 12 Pedagogi: Sains dan Praktek Manusia dan Pedagogi Masyarakat dan Pedagogi Pedagogis siap dan kualifikasi orang berpendidikan modern<...> Mulailah ilmiah dan pendekatan metodologis dalam Pedagogi 46 ilmu pengetahuan dan pendekatan ilmiah Pedagogi Pedagogi Gicks dalam Sistem Sains Pedago<...> Ilmu fenomenologi<...>

Total_pedagogic._inchard_soby._grif_umt_pdf.pdf.

Hal.1.

Hal.2.

UDC 37.01 (075.8) BBK 74.00ÿ73 ñ81 Ulasan: Pekerja Sains terhormat, Doktor Sains Pedagogis, Profesor V.P. Davydov; Doktor Sains Pedagogis, Profesor A.D. Lazukin; Dokter Ilmu Pedagogis, Profesor A.v. Kepala Editor Bitanov dari Calon Rumah Publikasi Ilmu Hukum, Doktor Ilmu Ekonomi N.D. Eriashvili Stolyarenko, Alexey Mikhailovich. Pedagogi Umum C81: Studi. Manual untuk mahasiswa universitas siswa tentang spesialisasi pedagogis (030.000) / à.ì. Stolyarenko. - ì.: þíèò-Äàíà, - 479 -. ISBN 5-238-00972-0 Badan CIP RGB Manual ini berisi papan skor, fondasi metodologis dan teoretis dari pedagogi modern sebagai sains tidak hanya tentang pendidikan, tetapi juga tentang kehidupan orang-orang dari segala usia dan profesi. Kemungkinan meningkatkan signifikansi praktisnya bagi warga negara dan masyarakat, mengatasi konsep-konsep yang menyempit dan pandangan "pusat sekolah" dan "didaktosentrisme", hobi paradigma "berpengetahuan", kelemahan pendidikan, pembangunan, pemberhentian, pemberhentian masalah pedagogis orang dewasa dan efek pedagogis yang sekarang dari medium. Metode memastikan integritas konstan pekerjaan pedagogis dalam kesatuan pendidikan, pendidikan, pelatihan dan pengembangan terungkap. Total pedagogi terungkap sebagai komponen pembentukan setiap orang dan sebagai dasar dari profesionalisme guru, pemikirannya, sistem nilai-nilai ilmiah profesional utama, dan menguasainya - sebagai kondisi prasyarat untuk pembentukan dan peningkatan profesional. Untuk siswa yang belajar pada spesialisasi pedagogis, guru universitas, peneliti masalah pedagogis, guru. BBK 74.00ÿ73 ISBN 5-238-00972-0 © à.ì. Stolyarenko, 2006 © Penerbit, þíèò --- à, 2006 Reproduksi dari seluruh buku atau bagian mana pun darinya atau dalam bentuk apa pun, termasuk di jaringan Internet, dilarang tanpa izin tertulis dari penerbitan rumah

P.3.

Daftar isi dari bagian penulis I. Pedagogi sebagai Science Bab 1. Pedagogi: Sejarah dan Modernitas 1.1. Pedagogi dan modernitas 1.2. Sejarah pedagogi asing Pedagogi prasejarah Klasik pedagogi asing abad XVI-XX. 1.3. Munculnya dan pengembangan pedagogi dalam Pedagogi Sosialis Rusia 1917-1993. Beberapa pelajaran sejarah gagasan pedagogis pedagogi pedagogi patriotik dari abad-abad XVIII-XIX. Pertanyaan dan tugas untuk Daftar Bibliografi Kerja Independen 2.1. Dimulainya pendekatan sains dan metodologis dalam pedagogi 2.2. Fakta Pedagogis Penomenologi Pedagogis, Pola dan Mekanisme Individual Yayasan dan Grup, Fenomena Sosial-Pedagogis Pendidikan, Pendidikan, Pelatihan, Sistem Pedagogis Pembangunan dan Proses Pedagogis Jenis kegiatan pedagogis 2.3. Tujuan, tugas, fungsi pedagogi dan metodologi Tujuan penelitian pedagogis, tujuan pedagogi struktur pengetahuan ilmiah dan pedagogis prinsip-prinsip umum metode ilmu pedagogis pertanyaan penelitian pedagogis dan tugas untuk pekerjaan mandiri daftar bibliografi Bab 3. Modern Dunia Pedagogi 3.1. Pedagogi Komparatif dan Metodologi Pendekatan Komparatif dalam Pedagogi Sejarah dan Negara Pedagogi Komparatif Metodologi Pribadi Penelitian Pedagogis Komparatif 3.2. Pengalaman Pedagogis Dunia Modern (Karakteristik Umum) 101 Fitur Dasar Pengalaman Pedagogis Dunia Arus filosofis dan pedagogis dalam pedagogi asing 91 92 94 94 75 44 45 Bab 2. Sains dan Metodologi Dasar Pedagogi 46 46 Pendekatan Ilmu Pengetahuan Tujuan Pedagogi Pedagogi Dalam Sistem Ilmu Pengetahuan 58 7 11 12 12 Pedagogi: Sains dan Praktek Manusia dan Pedagogi Masyarakat dan Pedagogi Kesiapsiagaan Pedagogis dan Kualifikasi dari orang yang berpendidikan modern 27 34

P.4.

4 3.3. Pertanyaan dan tugas-tugas sekolah pedagogis dunia untuk daftar bibliografi kerja independen Bagian II. Dasar-dasar Teori Pedagogis Bab 4. Teori Pribadi Daftar Isi 109 "Sekolah Pengetahuan (Studi) Pedagogis Dunia" Sekolah Pedagog "Dunia Pedagogis" School of Life "Penilaian Pedagogis-Pedagogis Sekolah 119 120 121 122 4.1. Kepribadian sebagai objek dan objek sains pedagogis 122 spesifik dari pendekatan pedagogis terhadap kepribadian sifat pedagogis dan tingkat pembentukan kepribadian 4.2. Proses sosialisasi pedagogis seseorang tujuan pembentukan prinsip-prinsip pedagogis umum tentang pembentukan pendekatan kepribadian pribadi dan sosial-aktif terhadap pembentukan kepribadian kontradiksi dan kesulitan membentuk kepribadian pertanyaan dan tugas untuk independen Daftar Bibliografi Bekerja Bab 5. Teori Komunitas 5.1. Komunitas sebagai objek dan subjek pedagogi 5.2. Pedagogi Sosial Masyarakat 157 159 160 160 Komunitas Manusia Dalam Sistem Kepentingan Pedagogi Realita Socialistanogogial 167 Masyarakat dan fungsi Pedagogis Sosial dan Pedagogis Manajemen dalam Pedagogi Sosial Masyarakat Dalam Reformitas dan Inovasi Masalah Sosial-Pedagogis Pedagogi Masyarakat Modern 5.3. Pertanyaan dan Tugas Sosial Pedagogi untuk Daftar Bibliografi Pekerjaan Independen Bab 6. Teori Pendidikan 6.1. Esensi dari asuhan 6.2. Tujuan, Tujuan dan Prinsip Pendidikan 6.3. Organisasi dan Metode Mengalami Grup 190, Tim dalam Kerangka Pedagogis Pedagogi Untuk Bekerja dengan Manajemen Tim, Manajemen dan Tim 206 209 209 Essence dari Pendidikan Pendidikan dan Murid Dalam Sistem Pedagogis 216 Dasar-Dasar Konseptual Kadar Pendidikan Organisasi Pendidikan Prinsip-prinsip Pendidikan Prinsip Pendidikan Metodis 233 Metode Pendidikan Organisasi Pendidikan Metode Pendidikan Praktis 128 pada biologis dan sosial dalam sosialisasi pola sosialisasi pedagogis 4.3. Fundamental dari sistem pedagogis pembentukan kepribadian 141

Halaman5.

5 6.4. Jenis-jenis Pertanyaan Pendidikan dan Tugas untuk Daftar Bibliografi Pekerjaan Independen Bab 7. Teori Pendidikan 7.1. Pendidikan Pedagogis 7.2. Sistem Pendidikan 246 Pendidikan Moral Jenis Pendidikan lainnya dalam bekerja dengan personil lembaga dan organisasi 259 260 261 261 Masalah Pendidikan dan Pendidikan, Tujuan dan Kandungan Pendidikan Esensi Pedagogis dari proses pendidikan 272 Prioritas Legislatif Pendidikan Hirarki Pendidikan dan Pendidikan Jenis Utama Institusi Pendidikan Standar Pendidikan Negara dan Program Pendidikan 7.3. Proses pendidikan dan pedagogis 7.4. Potensi dan sistem institusi pendidikan pribadi 7.5. Inovasi dalam Pertanyaan dan Tugas Pendidikan untuk Daftar Bibliografi Pekerjaan Independen Bab 8. Teori Pelatihan 8.1. Esensi, pola dan prinsip pembelajaran 8.2. Bentuk, sarana dan metode pelatihan 283 Tautan Utama dan Sistem Proses Kondisi dasar dari efektivitas proses pendidikan dan pedagogis dari organisasi proses pengorganisasian proses sistem metodologis proses 295 potensi pembentuk pribadi. Membuat sistem pembentuk pribadi 301 Inovasi dan Pengalaman Dunia Berkualitas Pedagogik mereka dalam pendidikan 306 307 308 308 Didaktik dan esensi pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan keterampilan keteraturan dan prinsip-prinsip pelatihan 320 bentuk organisasi pelatihan metode pelatihan metode pengajaran, teknologi dan sistem metodis 8.3. Metode Umum Pembentukan Pengetahuan, Keterampilan dan Keterampilan 332 Pembentukan Keterampilan Formasi Pengetahuan Pembentukan Skill 8.4. Pelatihan Kejuruan Dewasa Dalam Organisasi 339 Fitur Pelatihan Kejuruan Kejuruan Pelatihan Pedagogis Kelompok Pelatihan Pelatihan Profesional dan Psikologis Persiapan Ekstrim Persiapan Pedagogi Manajemen dan Manajemen Pertanyaan dan operasi 9.1. Esensi dan prinsip-prinsip pedagogis pengembangan kepribadian 353 pengembangan dan pengembangan kepribadian dalam prinsip-prinsip pedagogi pembangunan 9.2. Perkembangan intelektual 362.

Halaman 6.

6 9.3. Pengembangan Hidup 9.4. Meja pengembangan khusus (profesional) . Pedagogi kehidupan manusia 10.1. Manusia sebagai subjek-objek hidup 10.2. Pedagogi karir profesional pria dan peningkatan diri di dalamnya 389 389 391 391 Efektivitas diri seseorang dalam kehidupan modern seseorang sebagai subjek perbaikan diri dan bantuan interaksi pedagogis dalam penentuan diri seseorang sebagai subjek diri -Improvement 399 Karier Profesional dan Perbaikan Diri Perbaikan Diri Siswa Perbaikan diri Profesional Dewasa 10.3. Dukungan pedagogis kehidupan orang dewasa 405 pedagogi dalam mandiri oleh dukungan pedagogik kepribadian seseorang untuk populasi 10.4. Dukungan pedagogis keselamatan hidup meningkatkan dukungan pedagogis untuk pertanyaan dan tugas orang dewasa untuk daftar bibliografi kerja independen Bab 11. Kegiatan pedagogis dan subjeknya 11.2. Potret Pedagogis dan Budaya Subjek 411 Bantuan dalam situasi ekstrem dan dalam periode pasca-ekstremitas pendidikan hukum dan persiapan pedagogi kesehatan 421 422 424 11.1. Kompetisi Pedagogis Pedagogis 424 Kegiatan Pedagogis Keamanan Keamanan Pedagogis dan Persyaratan Kegiatan Pedagogis 428 Kegiatan Pedagogis Portrait Pedagogis Budaya Pedagogis Guru Budaya Guru dari Subjek Kolektif Kegiatan Pedagogis Kompetensi Pedagogis 11.3. Tindakan dan peralatan pedagogis implementasi 442 karakteristik umum efek pedagogis teknik menggunakan pidato dan non-ejects 11.4. Pertanyaan dan Tugas Pendidikan Pedagogis untuk Pekerjaan Independen Daftar Bibliografi 465 Makna dan Masalah Pendidikan Pedagogis Pelatihan Lanjutan Meningkatkan Persiapan Personil Pedagogis 476 477

SAYA. Stolyarenko.

Psikologi dan pedagogi.

Dilakukan oleh Kementerian Pendidikan

Federasi Rusia sebagai buku teks

untuk mahasiswa

Moskow 2004.

Disetujui oleh Asosiasi Pendidikan tentang Psikologi Universitas di Rusia

UDC (075.8) BBK 88Y73 + 74.0073 C81

Pengulas:

Dr. Sociol. Sains, Prof. V.m Kukushin.

(NC. Departemen Psikologi, Pedagogi dan Organisasi

Bekerja dengan personel Akademi Departemen Kementerian Dalam Negeri Federasi Rusia);

Psychol. Sains, Prof. A.I Pankin;

Pekerja Hormatan Sekolah Tinggi Federasi Rusia, Dr. Ped. Sains, Prof. Yves. Gorlinsky;

departemen Psikologi dan Pedagogi dalam Kegiatan Badan Urusan Internal

Institut Hukum Kementerian Dalam Negeri Rusia

(dan awal. Departemen Dr. Jerical. Ilmu Pengetahuan, Prof. Yu.v. Naumkin)

Kepala editor penerbit N.d. Eriashvili.

Stolyarenko A.M. Psikologi dan Pedagogi C81: Studi. Buku Pegangan untuk Universitas. - m.: Uniti-Dana, 2004. - 423 p. ISBN 5-238-00259-9.

Manual pelatihan disusun sesuai dengan "Persyaratan Pendidikan Negara (Komponen Federal) ke minimum wajib dari konten dan tingkat pelatihan lulusan pendidikan tinggi" pada "disiplin ilmu kemanusiaan dan sosial-ekonomi" dan kompleks unit didaktik pada disiplin "psikologi dan pedagogi".

Untuk siswa universitas dari semua spesialisasi, serta bagi mereka yang ingin menguasai dasar-dasar psikologi dan pedagogi.

BBK 88я73 + 74.0073

ISBN 5-238-00259-9 AM. Stolyarenko, 2001.

© Penerbit Juniti-Dana, 2001 memainkan seluruh buku atau bagian mana pun darinya dilarang tanpa izin tertulis dari penerbit

Kata pengantar

Masyarakat Rusia sekarang mengalami masa transisi yang sulit dari satu sistem sosial ekonomi ke yang lain. Harapan warganya dan upaya Negara dikirim ke peningkatan kehidupan yang komprehensif sesuai dengan ide-ide tentang masyarakat yang memenuhi pencapaian peradaban manusia dan menjelma pada tingkat yang lebih besar dari sebelumnya, cita-cita kebebasan yang baik, keadilan, kebebasan , perlindungan terhadap pelanggaran hukum dan kejahatan memberikan orang yang menyamai peluang untuk realisasi diri dan kehidupan yang layak. Proses ini rumit, kontradiktif, bubuk. Itu tidak dapat diimplementasikan dengan mengarahkan atau atas permintaan seseorang "atas". Apa pun pesimis yang berbicara, tetapi itu tergantung pada semua warga negara Rusia. Tidak mungkin mewujudkan cita-cita ke dalam kehidupan setiap orang tanpa partisipasi pribadinya. Dan masyarakat selalu ini, apa warganya dan aktivitas mereka. Kehidupan di masyarakat bisa lebih baik jika itu menjadi lebih baik daripada warganya - pendidikan, lebih pintar, budaya, lebih rinci, deocratic, lumayan, keadilan, lebih profesional, lebih profesional daripada kualitas dan perilaku pribadi.

Semua ini sangat penting bagi generasi muda Rusia. Masa depan Rusia dan kehidupan di dalamnya adalah miliknya, dan itu akan makmur jika generasi itu sendiri menjadi sempurna. Memang benar bahwa kemanusiaan akan diperlakukan pada tempatnya jika anak-anak tidak melebihi orang tua mereka. Tetapi kesempurnaan seperti itu tidak datang dengan sendirinya. Membantu kaum muda menjadi lebih sempurna, sistem pendidikan di negara itu, yang merupakan akselerator kemajuan sosial.

Kata pengantar

Konsep modern pendidikan tinggi di Rusia mulai dari fakta bahwa orang yang berpendidikan harus memahami dengan baik dalam hidup, manusia, hubungan mereka. Semua orang ingin menjadi kuat, terampil, dihormati, sukses dalam hidup. Untuk melakukan ini, ia perlu dengan hati-hati memperlakukan dirinya sendiri, dengan benar mengevaluasi dirinya sendiri, sepenuhnya menggunakan kemungkinan untuk pengembangan diri, dengan terampil mengarahkan perilakunya untuk menjaga nasibnya sendiri. Ini dimungkinkan jika ia memiliki pengetahuan ilmiah yang relevan di bidang psikologi dan pedagogi, dan tidak dipandu oleh konsep Filistin.

Psikologi dan Pedagogi - Ilmu Hidup. Ini adalah ilmu terapan. Pengetahuan mereka bukan pemberat untuk memori, yang dapat dilempar setelah penanganan atau ujian. Mereka harus memasuki sistem pandangan dunia, pemikiran praktis dari orang yang berpendidikan, instalasi dan kebiasaan internal, untuk digunakan sebagai alat ketika memecahkan masalah kehidupan dan kegiatan profesional. Itu adalah kunci heuristik dan mereka terungkap dalam buku teks.

Yang paling tidak bisa dipahami di dunia ini adalah masih bisa dimengerti.

A. Einstein.

Bagian 1.

Psikologi dan Pedagogi:

dasar-dasarnya

Bab 1

Psikologi dan pedagogi.

dalam kehidupan, kegiatan, sains

dan pendidikan

1.1. Disiplin akademik

"Psikologi dan Pedagogi", tujuan, tugas, fungsinya, konsep studi

Psikologi

dan pedagogi di yang tertinggi

pendidikan
Tradisi intelektual kemanusiaan secara historis khas pendidikan Rusia. Sekarang didasarkan pada pencapaian peradaban dan pendidikan dunia, kepentingan warga Rusia dan kebutuhan penciptaan kondisi sosial yang memenuhi cita-cita humanisme, demokrasi sejati, kebebasan, penghormatan dan perlindungan hak warga negara. Seseorang yang berpendidikan harus baik dalam hidup dalam kehidupan masyarakat di bawah perambuk seperti itu, membuat keputusan dan membuat kasus-kasus yang menemui dia menulis dan tidak tertulis. Oleh karena itu, kurikulas institusi pendidikan mencakup sejumlah disiplin ilmu baru untuk semua disiplin ilmu akademik, termasuk "Psikologi dan pedagogi".Tidak mungkin membangun kehidupan, pekerjaan, hubungan dengan orang-orang di kontemporer, untuk mengembangkan dan meningkatkan diri, untuk mencapai kesuksesan, membantu orang lain dan masyarakat, tidak memiliki minimal informasi yang dapat diandalkan secara ilmiah tentang psikologi dan pedagogi, dan hanya dipandu

1, psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, kegiatan, sains dan pendidikan

Ide-ide penting, manual, sebagian besar salah.

"Persyaratan Pendidikan Negara (Komponen Federal) ke minimum wajib dari konten dan tingkat pelatihan lulusan pendidikan tinggi dalam siklus" Disiplin Kemanusiaan dan Sosial Ekonomi "berikan itu pascasarjana harusdapatkan gambaran tentang sifat jiwa manusia, ketahui fungsi mental dasar dan mekanisme fisiologisnya, rasio faktor alami dan sosial dalam pembentukan jiwa; Untuk mengetahui dalam bentuk mana ada master realitas, untuk memahami peran kesadaran dan kesadaran diri dalam perilaku, kegiatan, pembentukan individu; memahami arti dari kehendak, emosi, kebutuhan danmotif; Untuk dapat memberikan karakteristik psikologis individu, untuk menafsirkan keadaan mental mereka sendiri, untuk memiliki teknik regulasi mental yang paling sederhana; Mewujudkan pola hubungan interpersonal dalam kehidupan sehari-hari dankolektif terorganisir; tahu bentuk danmetode kegiatan psikologis; Untuk memiliki keterampilan dasar untuk menganalisis situasi pendidikan dan pendidikan, mengidentifikasi dan memecahkan tugas-tugas pedagogis dalam keluarga dan kolektif tenaga kerja. Manual pelatihan yang diusulkan memenuhi kebutuhan siswa untuk menguasai konten minimum ini dan tingkat pelatihan tentang psikologi dan pedagogi.

.. tujuanstudi Disiplin Akademik

Tujuan dan sasaran studi psikologi."Psikologi dan Pedagogi" di yang tertinggi
danpedagogi institusi eksistensial: pemeliharaan

gangguan para profesional muda dalam hal-hal psikologi dan pedagogi ilmiah, masalah psikologis dan pedagogis dari realisasi diri mereka dan afirmasi diri dalam kehidupan dan kegiatan profesional. Tujuan utama:

• kenalan siswa dengan dasar-dasar ilmu psikologis dan pedagogis, kemampuan mereka dalam penyelesaian masalah kehidupan yang berhasil dankegiatan profesional yang timbul dari setiap orang dan komunitas manusia;
• mencapai pemahaman ilmiah oleh siswa dari fondasi realitas psikologis dan pedagogis, manifestasi dan pengaruh mereka dalam kehidupan dan kegiatan orang;

JIKA SAYA.

• pengungkapan peran dan kemampuan psikologi dan pedagogi dalam realisasi diri 1 dan penegasan diri dari 2 orang;
• keprakusan siswa dengan pondasi psikologis dan pedagogis kehidupan dan kegiatan dalam konteks masyarakat Rusia modern, mempromosikan pengembangan elemen-elemen pemikiran negara dan posisi sipil aktif;
• pelatihan psikologis dan pedagogis siswa untuk kegiatan profesional yang akan datang;
• mempromosikan perkembangan kemanusiaan siswa, pemikiran psikologis dan pedagogis, observasi, budaya sikap mereka terhadap orang, komunikasi dan perilaku;
• keprakusan dengan kemungkinan menggunakan rekomendasi psikologi dan pedagogi dalam meningkatkan siswa pendidikan pribadi, pendidikan, dalam pengembangan kurikulum, meningkatkan keterampilan profesional, menguasai teknologi psikologis dan pedagogis;

1 untuk setiap orang yang muncul pada cahaya yang dihasilkan hidup, itu penting
sepenuhnya menggunakan peluang potensial Anda di dalamnya. Ini terutama
terkait dengan kemungkinan untuk menjadi orang yang memenuhi tingkat dos dunia
dari ketegangan peradaban manusia, menguasai moralitas universal
barang-barang berharga, kecerdasan, pendidikan, budaya, kemampuan,
professional & Whinginging, serta manfaat yang dapat disediakan
cass modern. Itu terutama tergantung dari orang itu sendiri, dari miliknya
bekerja pada diri sendiri, keinginan untuk mencapai dalam hidup banyak, tujuan,
kegigihan, dari penggunaan cerdas, terampil, bersih moral dan sah
mereka memiliki peluang yang disediakan oleh kehidupan dan masyarakat, hak dan mereka
baud Semua ini dimaksudkan ketika mereka berbicara tentang kesadaran dirimanusia.

2 Afirmasi diri -produk paling penting dari realisasi diri. Man adalah miliknya
lella, martabat dan kerugian diwujudkan dalam hidup dan aktif
sTI. Manusia bukanlah apa yang dia pikirkan tentang dirinya sendiri, tetapi apa yang menciptakan pikirannya, tangan, akan,
moralitasnya, kerja keras. Orang itu mengekspresikan dan diberikan sendiri di LSlah.
di trek loop panjang, yang ia tinggalkan dalam hidup. Dia menegaskan diri
menurut pendapat orang tentang dia dan urusannya, dalam posisi di antara mereka, di mana dia
akibatnya, ternyata. Afirmasi diri keduanya masuk akal secara objektif
menghormati dia untuk dirinya sendiri sebagai orang yang layak yang memenangkan dirinya sendiri
tidak ada, seorang pria dengan hati nurani yang tenang, yang tidak perlu malu. Diri sendiri
lega dalam kesadaran dirinya dikaitkan dengan pemahaman tentang fakta bahwa berharga dan
seumur hidup yang unik tidak dihabiskan dan tidak dihabiskan
kondisi keadaan yang muncul, hak dan kebebasan mereka tidak "secara sukarela
rum "di masa lalu yang tidak dapat dibatalkan, dan digunakan dan digunakan secara penuh, dan jika
ada yang terlewatkan, maka perlu untuk bunuh diri, dan bukan yang lain.

-| -\

Pembentukan instalasi pribadi untuk penggunaan ketentuan dan rekomendasi psikologi dan pedagogi ilmiah dalam kehidupan dan kegiatan mereka, serta minat untuk melanjutkan pekerjaan untuk meningkatkan kesiapan psikologis dan pedagogis.

Ini didasarkan pada fundamental berikut
Konsep belajar tertinggal. "
disiplin pendidikan. -.

1. Dalam penulisan psikologi dan pedagogi

"Psikologi

Dan pedagogi "Pegunungan Buku AS, pengetahuan tentang ini pada y hingga yang luas,

Mereka dapat diatur dalam multi-volume

Ensiklopedi dan studi tentang program yang membutuhkan tidak seratus jam akademik. Tugas utama dari manual pelatihan yang ditujukan untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi adalah untuk mengambil konten minimum yang memenuhi persyaratan pendidikan negara yang sesuai dengan jumlah manfaat yang terbatas, tetapi mempertahankan kelengkapan ilmiah, cukup, integritas, sistemisitas, dan kepraktisan . Tidak seperti buku teks dan buku teks yang paling dipublikasikan tentang disiplin "psikologi dan pedagogi", di mana 70 dan lebih persen dari konten dikhususkan untuk psikologi, dalam manual ini, ilmu ini disajikan pada hak yang sama. Intinya bukan dalam ambisi ilmiah, tetapi pada kenyataannya bahwa di universitas belum dihargai karena data dan rekomendasi pedagogi untuk kehidupan dan kegiatan orang dewasa, dan bahkan lebih berpendidikan tinggi 1.

2. Psikologi dan pedagogi terkait, tetapi ilmu-ilmu independen. Dalam siklus "disiplin ilmu kemanusiaan dan sosial-ekonomi", mereka disajikan dalam disiplin belajar gabungan "psikologi dan pedagogi", yang menunjukkan perlunya studi mereka yang saling berhubungan. Opsi ini memiliki hak untuk ada. Logika disiplin akademik apa pun tidak diwajibkan untuk menjadi logika ilmiah yang identik; Itu harus dipelajari pada dasarnya bukan sains, tetapi pengetahuan ilmiah tentang sisi realitas yang relevan, terhubung ke

1 Ini dikonfirmasi oleh survei pendapat siswa tentang berguna untuk diri mereka sendiri mempelajari 12 disiplin siklus kemanusiaan. Peringkat psikologi ketiga, dan pedagogi adalah kesebelas (Sherega F.E., Kharcheva v.g., Serikov v.v.Sosiologi Pendidikan: Aspek Terapan. - M., 1997. - P. 107-108).

12 BagianSAYA.. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

Pengalaman praktis dan bawahan tugas-tugas pelatihan siswa dalam kehidupan mendatang dan kegiatan profesional. Psikologi dan pedagogi memiliki banyak ketentuan teoretis yang saling terkait, dan bahkan lebih - bidang aplikasi praktis, yang memungkinkan untuk mempelajarinya dalam disiplin akademik tunggal. Itu harus dihindari oleh dua ekstrem: belajar di dua bagian independen (bagian 1 - psikologi, bagian 2 - pedagogi) atau berubah menjadi studi campuran "pengetahuan psikologis dan pedagogis."

Sains membutuhkan pendekatan yang dibedakan, praktik - terintegrasi. Situasi disiplin akademik sebagai pendidikan umum, pentingnya ideologis pengetahuan psikologis dan pedagogis ilmiah yang termasuk dalamnya tidak memungkinkan mereka untuk mencampur (sesuai, mungkin pada beberapa kursus praktis). Pada saat yang sama, kebutuhan untuk mengatasi skolastik, keterpencilan dari kehidupan dan pemahaman kepraktisan membutuhkan pembibitannya, tetapi pemulihan kembali. Kontradiksi ini dapat dipecahkan dengan mempelajari masalah teoretis dan terapan yang paling penting sebagai umum, tetapi sesuai dengan pertimbangan terpisah dari spesifikasi pemahaman psikologis dan pedagogis.

Pendekatan di atas diimplementasikan dalam Manual Studi, tetapi memungkinkan Anda untuk memvariasikan rencana untuk mempelajari disiplin pendidikan. Jika di beberapa lembaga pendidikan karena suatu alasan, preferensi akan diberikan kepada studi yang konsisten tentang psikologi dan pedagogi dalam dua bagian, maka mudahnya layak untuk paragraf yang sesuai pada mereka dalam bab-bab manual.

1. "Psikologi dan pedagogi" dipelajari dalam sistem pendidikan tinggi, termasuk dalam rencana pelatihan untuk spesialis pelatihan di berbagai bidang kegiatan profesional. Oleh karena itu, ketentuan umum ilmu-ilmu psikologis dan pedagogis secara wajar dikombinasikan dengan studi aplikasi profesional mereka, dengan kebutuhan komunikasi dan kerja sama yang terampil terutama dengan orang dewasa. Namun, keliru mengurangi profesionalisasi mereka dengan aktivitas guru di sekolah menengah, seperti yang sering dilakukan.
2. Psikologi dan Pedagogica - Sciences, Fressed to Practice, tenggelam dalam ketebalan kehidupan manusia dan masalah masyarakat, mencari jawaban atas masalah yang paling mendesak, tetapi dalam benak banyak orang mereka tampaknya murni teoretis, konsisten dari sulit diingat. definisi. Karena

-U. Dgn zat

Jangankah orang tidak orang, tetapi perumusan pengajaran, konten dan gaya banyak tutorial.

Studi psikologi dan pedagogi, bahkan ketentuan yang paling mendasar, akan memenuhi fungsinya jika tidak dibangun dengan abstraksi untuk menghafal, tetapi sebagai pemahaman yang mendalam dan figuratif tentang realitas psikologis dan pedagogis, sebagai kesimpulan dari pengalaman hidup, sebagai pelajaran untuk hari ini berlatih dan masa depan. Penting untuk lebih praktis mengajar mereka dalam konten, bentuk dan metode.

5. Studi disiplin pendidikan "psikologi dan pedagogi" bukanlah transmisi sederhana untuk siswa dengan sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga tindakan pribadi yang dipanggil untuk mempromosikan gerakan yang umum dan profesional dalam kepribadian mereka. Ini dicapai dengan implementasi kompleks di dalamnya. fungsi psikologis dan pedagogis.

Pendidikan dan ideologisfungsi ini untuk secara signifikan memperluas pengetahuan siswa tentang seseorang, tanpa pemahaman di mana dunia tetap tidak diketahui, dan kehidupan masyarakat tampaknya menjadi kebingungan besar. Pengetahuan dan penilaian sehari-hari tentang orang tersebut, nasibnya, peluang yang diperoleh dengan berbagai kesempatan dalam pengalaman hidup oleh setiap orang dan yang sebagian besar mencakup delusi digantikan dengan pengetahuan sistematis yang dapat diandalkan secara ilmiah, dengan keyakinan, dapat diandalkan. mendukung jalur hidup.

Memobilisasi pendidikanfungsi ini dinyatakan dalam kontribusi yang kuat, yang membuat psikologi dan pedagogi dalam humanisasi orang mempelajarinya. Orang-orang yang menyadari pertanyaan mereka berbeda, lebih dalam dan lebih rinci, mulai memandang orang lain, kontak dengan mereka, beradab untuk membangun hubungan dan berperilaku. Tidak, mungkin, orang seperti itu, mempelajari psikologi dan pedagogi, tidak mencoba posisi mereka sendiri. Penilaian yang lebih andal atas dirinya, kelebihan dan kekurangannya, pemahaman tentang peluang yang terlewat dan memotivasi perbaikan diri, hingga perilaku yang lebih beradab, untuk mengenai rekomendasi ilmu-ilmu ini. Memahami kemungkinan untuk menjadi lebih baik, lebih berhasil dalam hidup, pengetahuan tentang kemungkinan nyata realisasi diri dan senjata afirmasi diri dengan optimisme, berputar dari slogan yang indah ke realitas yang menarik dan dapat dicapai, dan yang paling penting tergantung pada dirinya sendiri.

Hidup-praktisfungsi ini untuk memperkaya siswa dengan pengetahuan dan instalasi untuk penggunaan banyak beton

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

Ketentuan dan rekomendasi psikologi dan pedagogi dalam kehidupan mereka, di sebuah lembaga pendidikan, dalam keluarga, di antara orang-orang, pada waktu luang, dalam situasi sulit, dll. Mereka memungkinkan Anda untuk secara signifikan mengurangi jumlah kesalahan, konflik yang terkait dengan pengalaman. dan meningkatkan kesuksesan dalam penilaian sendiri.

Diterapkan secara profesionalfungsi ini dikaitkan dengan pengayaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan spesialis psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk bekerja. Pekerjaan apa pun adalah hubungan dan kerja sama dengan orang-orang, dan tanpa solusi masalah manusia yang benar, itu tidak berhasil di dalamnya.

Mengembangkanfungsi ini juga memiliki beragam manifestasi.

Semua fungsi berikut sudah menunjukkan pengaruh yang luas dari studi psikologi dan pedagogi pada identitas siswa. Dalam proses pembelajaran pengetahuan, praktik penggunaannya dalam proses pendidikan terjadi pada pengembangan umum dan profesional siswa dan kualitas spesifik seperti itu, sebagai pemikiran psikologis dan pedagogis. Konten, formulir dan metode pengajaran disiplin pendidikan juga menyediakan pengembangan profesional yang disengaja dari kualitas individu: observasi, memori, perhatian, dll.

Studi psikologi dan pedagogi sedang dibangun secara efektif jika semua fungsi diimplementasikan.

Manual pelatihan ini difokuskan pada perwujudan ketentuan konseptual yang dipertimbangkan.

1.2. Psikologi dan pedagogi.

dalam pendekatan ilmiah untuk memecahkan masalah manusia

Manusia modernitas hidup dan bertindak, memecahkan
dan sains di depannya masalah dan tugas,

Bertemu dengan krisis dan mengatasinya, mengalami dampak lingkungan dan lingkungan sosial. Sulit untuk menghadapi kekuatan-kekuatan ini, tetapi dalam tiga kali lipat sulit ketika mereka tidak jelas kepada manusia ketika dia tidak dapat memprediksi mereka dan berhasil diatasi. Tindakan "di mata", Susta diri

1. Psikologi dan Pedagogi dalam Hidup, Kegiatan, Sains dan Pendidikan - | lima

Menggunakan intuitif dan dibangun hanya pada pengalaman pribadi, tiruan buta oleh beberapa jenis sampel asing, harapan untuk kekuatan tekanan kehendak, tindakan pada metode persidangan dan kesalahan - alasan yang dalam untuk memeluk dan kegagalan dalam hal apa pun. Tidak ada gerakan yang tidak kompeten tidak meningkatkan bisnis dan kehidupan. Anchronisme tidak berpendidikan, mengabaikan ilmu pengetahuan terutama tidak toleran terhadap latar belakang pencapaian peradaban dunia. Semua orang di tangan seseorang adalah pengetahuan ilmiah yang cerdas, berpendidikan, moral, bersenjata.

Kemanusiaan dalam sejarahnya telah berkembang tiga cara utama untuk meningkatkan kasus apa pun.Yang pertama adalah mengidentifikasi dan menghilangkan kekurangan. Esensi dari itu adalah kembalinya keadaan ke dalam norma yang diinginkan, level kesuksesan. Manfaat ini, tetapi perkembangan, kebangkitan "kurva prestasi", bergerak menuju tingkat teknologi yang lebih tinggi, jumlah dan kualitas produk terjadi perlahan. Itu tidak memenuhi peningkatan dinamika kehidupan, persaingan dalam ekonomi pasar dan kebutuhan masyarakat. Karena itu, darinya sebagai cara utama menolak pada pergantian tahun 1930-an. Metode kedua telah maju ke tempat terdepan - penggunaan canggih, memberikan hasil yang lebih tinggi dari pengalaman orang lain. Skala luas telah memperoleh identifikasi pembawa pengalaman seperti itu, mempelajari, menyalinnya dalam pekerjaannya. Yang disebut "spionase industri" berasal. Tetapi setelah Perang Dunia II, cara ketiga dirilis untuk posisi lanjutan - penggunaan peluang dan pencapaian sains yang dikembangkan oleh teknologi barunya yang lebih intensif. Dalam skala luas, ia mulai menerapkan Jepang, membeli di seluruh paten dunia untuk penemuan dan perkembangan ilmiah. Pada awalnya di atas mereka, mereka tertawa: "Mereka memiliki ilmu yang lemah, tidak cukup dari pikiran mereka." Namun, segera, skeptisisme diganti dengan kejutan: perkembangan Jepang pergi dengan langkah tujuh dunia, yang merupakan contoh dunia. Sejak perkembangan ilmu fundamental dan terapan, penggunaan penuh dalam praktik rekomendasi dan prestasi mereka telah menjadi cara utama untuk mencapai kemajuan dan kesuksesan yang cepat.di bidang kehidupan dan aktivitas manusia. Pencipta besar teori relativitas Albert Einstein (1879-1955) entah bagaimana berbicara dalam arti itu

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

Sains Essa lemah untuk secara efektif mempengaruhi realitas kehidupan, tetapi bagaimanapun, ini adalah vena yang paling berharga yang kita miliki. "

Di negara kita, Sayangnya, sampai tahun 90-an, perhatian utama diberikan pada metode untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kekurangan. Banyak komisi, inspeksi, cek, menyusun tindakan penghancur, pemisahan, pemulihan, penghapusan dari posting menyebabkan semacam permainan "Checkers mencari, tetapi persembunyian check-in", penunjuk besar, registri, "Victorious", di mana, di mana, di mana, di mana, di mana, di mana, Pada akhirnya, para pemangku kepentingan tertarik. Upaya untuk "memperkenalkan pengalaman lanjut", tetapi metode daya yang menyertai penggunaan metode ini dalam kondisi sistem administratif dan perintah, mengurangi kemampuannya untuk praktis tidak. Penurunan kasus di negara dan dalam organisasi pada 1980-an menjadi bencana.

Ahli Bedah Rusia, Pedagog, dan Aktor Publik N.I. Pai (1810- 1881) saya menulis: "Di mana semangat sains menang, ada cara yang hebat dan kecil", dan Fisika F. Jolio-Curie (1900-1958) milik:

"Ilmu pengetahuan dibutuhkan oleh orang-orang. Sebuah negara yang tidak mengembangkannya pasti berubah menjadi koloni. "

Pirogov n.i. (1810-1881)
Anda dapat menambahkan: dan yang tidak digunakan dalam praktik umum untuk mencapai sains. Seperti di Rusia tidak dapat diizinkan.

Psikologi

dan pedagogi - sains

tentang manusia.

Tidak ada masalah yang lebih kompleks daripada manusia, tidak ada hal yang lebih sulit daripada memunculkan seseorang untuk bekerja dengannya. Tidak dapat diterima untuk bertindak di sini, berbahaya. Di mana tidak ada pengetahuan yang akurat, selalu ada tebakan, dan dari sepuluh setan psikologis dan pedagogis sembilan - salah. Untuk mendekati sehingga untuk menyelesaikan masalah seseorang yang setara dengan tanda obat.

Kemanusiaan telah lama berusaha untuk menggeneralisasi dan menggunakan pengalaman sukses mempersiapkan generasi muda. Seiring waktu, upaya ini diwujudkan dalam munculnya ilmu psikologis dan pedagogis. Studi pertama dan menjelaskan yang internal

1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, kegiatan, sains dan pendidikan - \\ j.

Dunia spiritual manusia, metode mengatur pengaruh di atasnya, kedua mengembangkan sistem dan metode pendidikan yang ditargetkan, asuhan, pendidikan, pengembangan 1. I. Kant (1747-1804) pada satu waktu menulis:

Jika ada ilmu, benar-benar perlu bagi manusia, maka ini adalah ... dari mana Anda dapat belajar bagaimana menjadi Chelsel.

Sebelumnya, ketidaktahuan atau mengabaikan kesimpulan dan rekomendasi mereka tidak selalu menghasilkan konsekuensi berat. Tetapi sekarang kehidupan telah berubah secara dramatis dan menjadi lebih rumit, mereka memperluas dan meningkatkan persyaratan bagi orang-orang, banyak dari mereka secara fundamental baru dan membutuhkan teknologi ilmiah untuk kepuasan psikologis dan pedagogis mereka. Anda dapat membangun apik tongkat dan cabang, dipandu oleh akal sehat dan bertindak sesuai dengan metode persidangan dan kesalahan, tetapi untuk membangun gedung pencakar langit, melakukan hal yang sama, itu tidak mungkin. Jadi dalam memecahkan masalah manusia modern. Masalah psikologis dan pedagogis bekerja dengan orang-orang, karya seseorang atas diri mereka sendiri, pencapaian keberhasilan hidup setiap saat dianggap sulit, tidak ada artinya tentang masa kini dan berbicara. Dan secara umum, itu tidak akan pernah bisa diremehkan: seseorang selalu tidak begitu banyak teka-teki sebagai misteri.

Apa yang telah diposting selama bertahun-tahun dan merekomendasikan ilmu tentang seseorang - psikologi dan pedagogi, - ini adalah teknologi yang sudah efektif.dibandingkan dengan empiris, setiap hari. Pencapaian modern baru dari ilmu ini, teori, rekomendasi dan apa yang disebut teknologi intensif sudah tinggi teknologi, "aerobatics". Pengetahuan dan aplikasi mereka sebelumnya hanya perlu untuk guru, tetapi sekarang - untuk setiap orang yang berpendidikan, dan bahkan lebih - seorang spesialis muda yang melanjutkan jalur kehidupan mandiri dan haus atas kesuksesannya. Kasus untuk "Little" adalah mempelajari psikologi dan pedagogi dan menggunakan rekomendasi mereka setiap hari.

1 Kata "psikologi" dan "pedagogi" digunakan dalam pidato dalam tiga nilai: 1) sebagaimana menunjukkan fenomena yang aneh secara kualitatif dalam kehidupan masyarakat dan manusia, 2) sebagai nama-nama ilmu masing-masing, 3) sebagai nama-nama Pelatihan disperses.

DAN oleh taki.m.

Cyplin. Ini adalah praktik lisan biasa yang dimiliki oleh Anda sebagai "kimia", "fisika", "biologi", dll.

18 Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-dasar

1.3. Psikologi dan pedagogi dalam kegiatan dan profesionalisme seorang spesialis

Komunikasi Profesi Spesialis berpendidikan modern dalam kegiatan nasional setiap bidang kehidupan masyarakat - masalah politik administrasi publik psikologis, ibu rumah tangga dan pedagogi venaine, pasar, keuangan, pendidikan, medis, layanan, dan lainnya - Tidak bisa dan tidak berhak untuk memecahkan masalah mereka dalam pemisahan dari masalah dan kebutuhan kehidupan orang lain, komunitas mereka dan rakyat, negara secara keseluruhan. Ini disebabkan oleh karakter kerja publik yang objektif.

Ada empat bidang kontak dari sebagian besar jenis kegiatan profesional dengan masalah manusia yang menentukan kebutuhan untuk menggunakan ketentuan dan rekomendasi psikologi dan pedagogi.

Area kontak pertama- komunikasidari aspek kemanusiaan, psikologis dan pedagogis dari lingkungan eksternal.Seorang spesialis perlu memahami ketergantungan pada mereka, untuk memahami dan mempengaruhi bahwa aktivitas profesionalnya pada mereka, inginkan dan dapat memberikan pengaruh yang menguntungkan secara sosial. Lingkungan eksternal bukan hanya benda dan kondisi material, tetapi juga sosial, manusia. Seorang karyawan berfokus pada kepentingan Mercantile untuk mencapai hasil "Murni Profesional" ("Tech Professional"), yang hanya berpikir tentang keuntungan pribadi, membawa orang, negara, sifatnya lebih berbahaya daripada kebaikan daripada kebaikan. Sisi dan hasil negatif yang tertunda dari kegiatannya sering dimanifestasikan sebagai sosial, psikologis, pedagogis (ada suasana hati negatif pada manusia, perasaan ketidakadilan dan ketidaksetaraan, ketidakpuasan massal, konflik hilang dalam cita-cita dan nilai-nilai masyarakat, mabuk dan narkoba kecanduan, migrasi populasi, sedang didistribusikan. Kejahatan, pembunuhan terdaftar, dll.) Dan buatan manusia (polusi lingkungan, munculnya kecelakaan dan bencana, pertumbuhan mereka

1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, kegiatan, sains dan pendidikan 19

Angka-angka, kerusakan pada kesehatan orang, mengurangi tingkat kemajuan teknis, peralatan usang, dll.) Dari konsekuensi (hasil), yang pada gilirannya negatif untuk orang. Konsekuensi-konsekuensi ini biasanya lebih banyak, lebih dalam dan lebih stabil daripada sesaat pribadi "kesuksesan profesional." Pengalaman Rusia Baru pada tahun 90-an berisi banyak contoh ketika orang, dengan Paphos, yang menyebut diri mereka sendiri, "Tectames", "Profesional", "Demokrat", "Humanis", pendukung panas "kebebasan berbicara", sebenarnya membawa negara Dan orang-orang bencana dan penderitaan, memunculkan masalah sosial dan manusia yang baru dan lebih kompleks dengan secara sosial, psikologis, dan pedagogis, bukan pasien, tindakan petualangan, petualangan. Bagi masyarakat, yang memproklamirkan perawatan aslinya untuk setiap orang, benar-benar tidak dapat ditoleransi. Di era akselerasi, akselerasi kemajuan ilmiah dan teknologi, banyak inovasi dalam perekonomian dan teknik menjadi berbahaya bagi orang-orang dan keberadaan kemanusiaan secara umum, dan oleh karena itu masalah kemanusiaan dari kegiatan profesional telah semakin penting.

Lingkungan eksternal selalu menjadi orang yang konkret, kekhasan penduduk (termasuk psikologis dan pedagogis). Mereka adalah pengguna dari kegiatan profesional spesialis (misalnya, seorang dokter), pembeli produknya, objek perhatian dan dampak (misalnya, petugas penegak hukum) atau mitra, pesaing. Perlu untuk memahami fitur-fiturnya, dengan terampil membangun komunikasi dan hubungan dengan mereka, bergaul dengan mitra.

Area kontak kedua adalah masalah profesional yang menyebabkan kebutuhan untuk menggunakan rekomendasi dan metode psikologi dan pedagogi dalam pekerjaan profesional.Tidak mungkin untuk memahami masalah politik, ekonomi, manajerial, penegakan hukum, industri dan lainnya, tanpa memahami orang-orang dalam agregat fitur mereka, tanpa mengetahui bagaimana mengidentifikasi dan mengevaluasi ciri-ciri psikologis dan pedagogis mereka - kepentingan, pendidikan, karakter, pendidikan mereka , kesiapsiagaan untuk satu atau masalah lain. Seringkali, ketika memecahkan masalah profesional harus menyelesaikan masalah

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

Memotivasi orang, memprakarsai minat, meningkatkan profesionalisme mereka, penyelesaian hubungan, resor untuk keyakinan, penjelasan, menunjukkan dan menggunakan metode lain.

Area kontak ketiga- dampak pada kegiatan profesional dan hasilnya dari fitur psikologis dan pedagogisnya sendiri- Sifat psikologis dan kualitas, kepercayaan, minat dan kebutuhan, pendidikan, pendidikan, pelatihan, pengembangan, keterampilan profesional dan pengalaman, dll. Ketergantungan ini jelas dan secara langsung proporsional: semakin komprehensif dan spesialis lebih tinggi, semakin tinggi keberhasilan, semakin tinggi keberhasilan aktivitas profesionalnya.

Wilayah kontak keempat adalah dampak pada kegiatan spesies dan hasilnya kualitas pribadi dan profesionalisme karyawan lain dari organisasi, kolega dalam pekerjaan sendi dan keterampilan interaksi dengan mereka.Dalam mayoritas yang luar biasa, tenaga kerja profesional bukanlah kerja kesepian, dan pekerjaan bersama. Kelompok perburuhan, kelompok - ini juga bukan penilaian kesepian, tetapi aktor kelompok di mana tindakan masing-masing harus diusulkan dengan terampil untuk tindakan orang lain, dan produk akhir adalah produk kolektif yang tidak diciptakan oleh karya satu, Biarkan spesialis kelas tidak dibuat. Psikologi kelompok, suasana hati dan hubungan di dalamnya, keterampilan interaksi, disiplin kerja dan hati nurani - semua. Apa itu pembelajaran psikologi dan pedagogi, memiliki makna yang paling penting. Setiap spesialis harus memiliki kemampuan untuk bekerja di tim, dengan benar membangun hubungan dengan kolega, memiliki keterampilan komunikasi bisnis.

Dengan demikian, aktivitas profesional secara objektif, mandiridari kehendak dan keinginan seorang spesialis, bertemu dengannya dengan fenomena psikologis dan pedagogis, yang membuatnya bergantung pada berbagai manifestasi mereka dan memengaruhi mereka di thorest mereka. Itu membutuhkan dari satu baris orientasi humanistik umum, pengetahuan tentang fondasi ilmiah psikologi dan pedagogi,sebaik program spesifik dan kesiapan psikologis dan kejuruan dan pedagogis.Pentingnya komponen-komponen ini dalam profesionalisme spesialis berpendidikan modern sangat penting pada periode tersebut berlangsung dimasyarakat Rusia tentang perubahan sosial dan ekonomi radikal.

1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, kegiatan, sains dan pendidikan

21

Psikologis Dapat dikatakan bahwa kesuksesan dalam hidup dan kegiatan profesional pedagogis

Kesiapan spesialis dalam jumlah alasan lain tergantung pada apakah lulusan Cyaleis memahami peran dan pengaruh faktor,

Sekolah yang lebih tinggi terkait dengan psikologis dan pedagogis, seperti memahami, apakah keinginan untuk memperhitungkan mereka, apakah siap untuk membuat keputusan dan berperilaku sesuai apakah akan mencapai kehidupan dan keberhasilan profesional hasil psikologis dan pedagogis. Ini ditentukan oleh adanya kesiapan psikologis dan pedagogis. Masing-masing spesies yang saling terkait ini umumkomponen, orang yang diperlukan untuk kehidupan yang layak, dan profesionaldiperlukan untuk sukses dalam pekerjaan yang dipilih. Komponen mereka - Menentukan unit didaktik "Persyaratan Pendidikan Negara (Komponen Federal) ke konten minimum wajib dan tingkat pelatihan lulusan pendidikan tinggi."

Kesiapan psikologissetiap spesialis lulusan sekolah menengah minimum termasuk:

TAPI) kesiapan Psikologis Umum:

• pengetahuan tentang subjek ilmu psikologis; sistem dari bagian ilmiahnya, industri dan artinya untuk praktik hidup dan kegiatan;
• pengetahuan tentang dasar-dasar metodologi ilmu psikologis dan metode yang tersedia untuk digunakan dalam kehidupan dan kegiatan;
• gagasan tentang sifat jiwa seseorang, hubungan dengan fisiologi aktivitas saraf tertinggi, hukum pembangunan;
• pengetahuan tentang fenomena mental dasar, proses, kualitas, negara bagian, sifat kepribadian;
• pengetahuan tentang peran dan pola penguasaan pengalaman generasi sebelumnya, kesadaran dan kesadaran diri dalam perilaku, kegiatan, pembentukan kepribadian;
• gagasan psikologi kelompok, mekanisme sosial-psikologis dan hukum formasi dan fungsi mereka, kekhasan perilaku manusia dalam kelompok, hubungan interpersonal dalam kehidupan sehari-hari dan tim yang terorganisir;
• gagasan psikologi masyarakat modern, masalah dan jalur menciptakan masyarakat yang manusiawi, demokratis, hukum;

22

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

• keyakinan perlunya posisi sipil aktif pribadi dan penggunaan peluang psikologis dalam mencapai keberhasilan hidup, realisasi diri dan afirmasi diri dalam kondisi masyarakat modern, penggunaan prasyarat psikologis untuk realisasi peradaban mereka, perilaku moral dan sah, membangun hubungan lantai dan akuntansi untuk psikologi kehidupan keluarga;
• kemampuan untuk memberikan karakteristik psikologis dari orang, kelompok, situasi, keputusan, tindakan;
• kemampuan untuk menafsirkan fitur-fiturnya, menyatakan, motif tindakan, memiliki teknik paling sederhana dari regulasi diri mental dan pengembangan diri kualitas:
• kemampuan untuk berhasil melakukan pemilihan penilaian, hubungan, solusi dan tindakan, menarik pemikiran dan motif mereka dari bawah pengaruh kerangka kerja dan keinginan sesaat yang terbatas;
• kemampuan untuk menggunakan elemen-elemen teknik pidato, non-ejects, latihan, observasi;
• manifestasi asal usul pemikiran psikologis, minat dan instalasi untuk penggunaan data psikologi dalam kehidupan mereka, keyakinan dalam perlunya memperluas dan memperdalam setengah jarak psikologis mereka;

b) kesiapan psikologis profesional -ini adalah;

• pengetahuan tentang karakteristik psikologis tenaga kerja, kolektif tenaga kerja;
• kemampuan untuk melihat aspek psikologis dalam berbagai situasi ketenagakerjaan, keputusan profesional, mengevaluasi secara signifikan, untuk mempertimbangkan ketika mengembangkan cara untuk meningkatkan efisiensi tenaga kerja;
• kemampuan untuk menciptakan kondisi psikologis untuk tenaga kerja pribadi yang efektif di lembaga pendidikan;
• kemampuan untuk secara psikologis mengidentifikasi cara-cara perilaku pribadi dalam situasi ralinya yang timbul dalam kolektif tenaga kerja;
• kemampuan untuk memilih teknik psikologis dan tindakan yang meningkatkan efektivitas memecahkan tugas profesional standar;
• memiliki elemen manajemen psikologis dan bekerja dengan personel bawahan;
• kemampuan untuk mengidentifikasi cara-cara psikologis pengembangan profesional kepribadian mereka;

1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, kegiatan, sains dan pendidikan 23

Instalasi pada ekspansi terus menerus dan memperdalamnya
kesiapan psikologis profesional.

Kesiapan pedagogisdari setiap lulusan spesialis sekolah tertinggi adalah paling sedikit:tapi) total kesiapsiagaan pedagogis:

• pengetahuan tentang subjek ilmu pedagogis, sistem bagian ilmiahnya, industri dan artinya untuk praktik kehidupan dan kegiatan;
• pengetahuan tentang dasar-dasar metodologi ilmu pedagogis dan metode yang tersedia untuk digunakan dalam kehidupan dan kegiatan;
• pengetahuan tentang kategori utama pedagogi dan pemahaman tentang fenomena guru yang dilambangkan oleh mereka;
• pengetahuan tentang pola pedagogik dasar, prinsip-prinsip, peluang potensial, jalur, bentuk dan metode pembentukan kepribadian, sifat dan kualitasnya dalam proses tumbuh, memperoleh pendidikan, tenaga kerja, waktu luang, keadaan hidup;
• memahami ketergantungan kesuksesan hidup, nasib, realisasi diri sendiri dan afirmasi diri dalam kehidupan, masyarakat, dikelilingi oleh pembentukan sifat-sifat pedagogisnya (pendidikan, pendidikan, pelatihan dan pengembangan) dan keyakinan dalam peran penentu upaya pribadi di keadaan dan peningkatan mereka;
• pengetahuan tentang hubungan pedagogis individu dan tim, kepribadian dan keluarga, cara untuk mengoptimalkan mereka demi kepentingan orang dan orang lain;
• gagasan tentang fondasi pedagogis pendidikan, pendidikan, pelatihan dan pengembangan orang yang beradab modern yang dapat hidup dalam masyarakat yang manusiawi, demokratis, hukum dengan ekonomi pasar;
• orientasi dalam fondasi pedagogis dari pengasuhan dan perkembangan anak-anak dalam kehidupan keluarga;
• presentasi prasyarat psikologis dan pedagogis untuk memastikan gaya hidup sehat, persiapan perilaku dalam situasi kehidupan yang ekstrem;
• kemampuan untuk melakukan analisis pedagogis dasar kehidupan, keluarga, pendidikan, pendidikan, situasi pendidikan;
• kemampuan untuk mengevaluasi tingkat pembentukan sifat pedagogis utama dari orang tertentu, pendidikan, pendidikan, pelatihan dan pengembangannya;

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi, Dasar-Dasar

• kemampuan untuk mengidentifikasi penyebab utama dan ketentuan utama saat ini dari karakteristik kepribadian yang terbentuk pedagogis, kelebihan dan pembalasan pedagogis;
• kemampuan untuk mengidentifikasi kemungkinan pedagogis berbagai situasi kehidupan dan bekerja dengan seseorang;
• kemampuan untuk mendemari dasar dengan benar. Nikmati metode dasar pelatihan dan pendidikan, teknik teaching, dan teknik teknologi, melaksanakan tindakan pedagogis utama (pengamatan pedagogis, komunikasi pedagogis, perilaku pedagogis, persiapan dan adopsi solusi pedagogis, mengembangkan rencana untuk tindakan pedagogis, kontrol dan evaluasi pedagogis, dll.);
• kemampuan untuk mengembangkan sistem langkah-langkah pedagogis dasar untuk mengoptimalkan pekerjaan individu, bekerja dengan kelompok, tim, pekerjaan pendidikan, pembelajaran, pengembangan;
• kemampuan untuk bermakna, elementer dengan benar dan pedagogis untuk secara efektif membangun ajaran mereka dalam lembaga pendidikan dan deformasi diri;
• tujuan dari nukleasi pemikiran pedagogis, minat dan instalasi untuk menggunakan data pedagogi dalam kehidupan mereka, keinginan untuk terus memperluas dan memperdalam kesiapan psikologis mereka;

b) kesiapan profesional dan pedagogistermasuk:

• memahami ketergantungan efektivitas dan hasil tenaga kerja dari Formed ™ dan semua sifat pedagogis individu;
• pengetahuan tentang manajemen dana pedagogis;
• pengetahuan tentang kemampuan pedagogis utama mempersiapkan solusi tugas profesional dalam kondisi ekstrem;
• memahami pengaruh pedagogis dari berbagai keadaan kegiatan profesional pada kepribadian, kemampuan untuk menentukan kemungkinan pengaruh positif dan prasyarat untuk negatif, dan juga dasar untuk memperhitungkan semua ini dalam pengorganisasian diri dan pelaksanaan fungsi manajemen;
• kemampuan didasarkan pada pedagogis untuk mempersiapkan dan melakukan kelas dengan personel pada masalah profesional;
• keinginan untuk lebih meningkatkan kesiapan profesional-pedagogis mereka.

1 Psikologi dan Pedagogi dalam Hidup, Kegiatan, Sains dan Pendidikan

25

Ini yang solid dari kesiapsiagaan psikologis dan pedagogis setiap orang berpendidikan, seorang mahasiswa pascasarjana, yang tanpanya amatir, dapat dicapai hanya dengan alokasi yang cukup dari waktu belajar untuk mempelajari disiplin pendidikan "psikologi dan pedagogi", kombinasi berbagai bentuk yang benar Kelas dan metode, sampel menggunakan teknologi pedagogis guru intensif, hati-hati terhadap kepraktisan, siswa pengajaran aktif dan penyediaan literatur pendidikannya, menarik mereka ke pekerjaan ilmiah dan edukasi dan pendidikan.

Jenis utama studi psikologi dan pedagogik dalam SIS-

Tema psikologis pendidikan kejuruan dan pedagogis di bawah tingkat nise dan langkah-langkah spesialis memasak secara alami tidak benar-benar standar, tetapi harus dibedakan. Imperatif ini ditanya bukan arahan, tetapi objektifpersyaratan profesi yang disusun siswa. Khususnya - fitur area dan tingkat kontakkegiatan profesional khusus dengan psikologi dan pedagogi. Secara umum, dimungkinkan untuk memilih empat kelompok profesi dan, dengan demikian, empat jenis utama kesiapsiagaan spesialis dan persiapan yang diperlukan.

Tampilan pertama - persiapan psikologis dan pedagogis minimum wajib.Dibutuhkan ada yang berpendidikanmanusia untuk aktivitas profesional apa pun.Tidak ada orang dan profesi seperti itu tidak terhubungsampai batas tertentu dengan pertanyaan dan masalah sifat psikologis dan pedagogis, tidak bergantung padadari keputusan mereka, mereka tidak memiliki psikologis dan pedagogis mempengaruhipada orang lain. Koneksi objektif inilah persiapan minimum, tujuan, tugas, dan tujuan yang dipertimbangkan di atas bertanggung jawab.

Tampilan kedua - persiapan psikologis dan pedagogis fungsional secara mendalam.Ada banyak profesi yang, bersama dengan fitur-fitur khusus, miliki dan fungsi psikologis atau pedagogisatau keduanya dalam rasio yang sama atau berbeda. Melaksanakan fungsi seperti itu, yang berarti melakukan garis kerja khusus yang berorientasi untuk mencapai psikologis tertentu

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, kegiatan, sains dan pendidikan 27

Tampilan keempat - pendidikan psikologis atau pedagogis dasar (dasar).Perlu untuk spesialis yang sangat berkualitas, terlibat dalam Profesional.kegiatan psikologis atau pedagogis. Ini adalah guru, pendidik prasekolah dan lembaga-lembaga lain, psikolog -praktiki, pendidik sosial, konsultan dan pakar tentang masalah psikologi dan pedagogi, karyawan layanan psikologis dan pedagogis, laboratorium pemilihan profesional, lembaga penelitian, dll.

Pertimbangan tiga jenis pelatihan terbaru adalah di luar kerangka kerja disiplin pendidikan "psikologi dan pedagogi" sebagai minimum wajib.

Pertanyaan dan Tugas untuk Tes Mandiri

dan refleksi

1. Apa tujuan dan tujuan mempelajari kursus "psikologi dan pedagogi" di universitas profesional?
2. Membawa dan membenarkan fungsi psikologis dan pedagogis mempelajari kursus ini.
3. Membenarkan kebutuhan dan relevansi pendekatan ilmiah untuk memecahkan masalah psikologis dan pedagogis kehidupan dan kegiatan dalam kondisi modern.
4. Peluang apa ilmu psikologis dan pedagogis dalam menyelesaikan masalah manusia?
5. Perluas hubungan kegiatan profesional dengan masalah psikologi dan pedagogi, mengomentari empat bidang kontak mereka.
6. Apa kesesuaian psikologis seorang spesialis - lulusan sekolah menengah?
7. Apa kesiapsiagaan pedagogis seorang spesialis - lulusan sekolah menengah?
8. Apa yang disebabkan oleh kebutuhan untuk empat jenis utama pelatihan spesialis psikologis dan pedagogis, apa yang berbeda? Jenis pelatihan apa, menurut Anda, diperlukan dalam profesi Anda?

28

Bagian I. Psikologi dan Pedagogi: Dasar-Dasar

literatur

1. Badmaev b.ts.Psikologi: Bagaimana cara mempelajarinya dan belajar. - M, 1997.
2. Brian S.Masyarakat dan pendidikan. - M, 1989.
3. pengantardalam penelitian ilmiah tentang pedagogi / ed. Zhuravleva v.i. - M., 1990.
4. Gliss D., Steshy D.Metode statistik dalam pedagogi dan psikologi. - M, 1976.
5. HukumRF "On Education". - M., 1996.
6. HukumRF "lebih tinggi dan pascasarjanapendidikan profesional. " - M., 1996.
7. Zhuravlev v.i.Pedagogi dalam sistem ilmu tentang seseorang. - M, 1990.
8. Levitan Km.Dasar-dasar Deontologi Pedagogis. - M., 1994.
9. Likhachev B. T.Pedagogi. 4 ed. - M., 1999.

10. Pedagogi /Ed. P.I Penawaran. Ke-3 ed. - M., 1997.
P. Pedagogi /V.a. SLASTIN, I.F. Isaev et al. - 3 ed. - M.,

1. SKHATKIN M.N.Metodologi dan teknik penelitian pedagogis. - M., 1986.
2. Slostin v.a. Teoridan praktik pendidikan pedagogis senior. - M., 1991.
3. Sokolov v.n., Yuzedovich G.ya.K3 dan anak-anak di dunia yang berubah. - M., 1991.
4. Philippov F.R.Perkembangan sekolah dan sosial masyarakat. - M., 1990.
5. Kharlamov i.f.Pedagogi. 2nd ed. - M., 1990.

PEDAGOGI

Disiplin program kerja

dalam arah pelatihan

072500.62 desain

oOP Type Academic Bachelor

Vladivostok.

Penerbitan vgues rumah.

Program kerja disiplin pendidikan "Pedagogi" disusun berdasarkan GEF VPO sesuai dengan persyaratan OOP 072500.62 "desain".

Dikompilasi oleh: Oleshkevich N.A., Associate Professor Departemen Filsafat dan Psikologi Hukum, Calon Ilmu Filosofis [Dilindungi Email]

Disetujui pada pertemuan Departemen Fup tertanggal 05/7/2016, Protokol No. 11.

Kepala Departemen Fuup ______________________ FADEEV E.V.

"___" _________ 20

© penerbit VGUES.

pengantar

Saat ini, studi pedagogi, yang, bersama dengan disiplin ilmu sosial-kemanusiaan lainnya, sistematisasikan pengetahuan dasar kemanusiaan siswa, sangat relevan dengan studi pedagogi. Disiplin meletakkan fondasi teoretis dan metodologis dan metodologis pendidikan dan pengajaran. Kandungan Disiplin didasarkan pada pendekatan domestik dan asing utama terhadap analisis pengembangan kepribadian dalam proses pendidikan, pola pelatihan, pendidikan, pelatihan psikologis, dll.

Dalam proses mempelajari kursus, kompetensi pedagogis diletakkan, berkontribusi pada pembentukan gagasan holistik terhadap karakteristik kepribadian seseorang, pengembangan kemampuan untuk belajar. Sebagai hasil dari studi kursus, budaya tenaga kerja mental dan pendidikan diri terbentuk.

Kompetensi , dibentuk dari siswa sebagai hasil dari studi disiplin, pemanfohan masalah psikologis dan pedagogis utama yang dihadapi oleh seseorang dalam proses individualisasi dan sosialisasi, serta untuk membangun strategi pendidikannya sendiri di pasar pendidikan jenuh.

Program ini dibangun sesuai dengan persyaratan standar pendidikan negara dari pendidikan tinggi profesional yang lebih tinggi.

Kurikulum kerja berisi tujuan, tugas, struktur kursus, masalah disajikan untuk diskusi, masalah kontrol dan masalah untuk melakukan sertifikasi akhir, daftar literatur primer dan tambahan telah diusulkan.

1 instruksi organisasi dan metodis

1.1 Tujuan untuk Pengembangan Disiplin Pendidikan

Tujuan Kursus ini adalah: pembentukan siswa dengan budaya umum dan pedagogis dan gagasan holistik tentang fitur pelatihan dan pendidikan seseorang sebagai faktor keberhasilan kegiatannya, kemampuan untuk secara mandiri memikirkan dan mengantisipasi tidak hanya kognitif , tetapi juga konsekuensi emosional dari tindakan mereka sendiri; Secara independen belajar dan menilai kemampuan Anda secara memadai, serta menemukan cara yang optimal untuk mencapai tujuan pendidikan.

Dalam perjalanan prestasinya, berikut ini tugas :

1. Pengenalan dengan arah utama pengembangan ilmu pedagogis;

2. Menguasai peralatan konseptual yang menggambarkan bidang kognitif, motivasi, dan peraturan dari mental, masalah pribadi, pemikiran, komunikasi dan kegiatan, pendidikan, pendidikan dan pengembangan diri;

3. Akuisisi Pengalaman:

Analisis situasi masalah profesional dan pendidikan, organisasi komunikasi pedagogis profesional dan interaksi, adopsi keputusan individu dan sendi, refleksi dan pengembangan kegiatan pendidikan;

Akuntansi untuk karakteristik psikologis dan pribadi individu, gaya kegiatan kognitif dan profesional mereka;

4. Demandang:

Yayasan teoretis dari desain, organisasi, dan implementasi proses pendidikan modern, mendiagnosis stroke dan hasilnya;

Metode pekerjaan pendidikan dengan siswa dan personel produksi;

5. Kenalan dengan metode pengembangan pemikiran profesional dan organisasi kelompok kreatif.

1.2 Tempat disiplin akademik dalam struktur PCO (komunikasi dengan disiplin ilmu lain)

Tabel 1. Lokasi disiplin dalam struktur program pendidikan utama (OOP) di

Disiplin "Pedagogi" terletak di dekat hubungan yang logis dan bermakna dengan bagian lain dari OOP, didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan yang dibentuk oleh pendidikan pra-sonoice dan pengasuhan. Kompetensi ini terbentuk dalam proses pelatihan, tergantung pada arah pelatihan, akan dikembangkan lebih lanjut ketika mempelajari disiplin seperti, "filsafat", "etika", "psikologi" dan lainnya. Perkembangan disiplin "pedagogi" diperlukan untuk perikop dan sosialisasi yang sukses secara keseluruhan.

1.3 Kompetensi penelitian, dibentuk sebagai hasil pengembangan disiplin pendidikan

Tabel 2. Kompetensi, pengetahuan, keterampilan, kepemilikan yang dapat dibentuk

Oop.	Kode Kompetensi	Pengetahuan, keterampilan, kepemilikan
Desain 072500.62. Desain kostum		Keterampilan:
	Pengetahuan:
Keterampilan:
Desain 072500.62. Media desain	OK-1 memiliki budaya berpikir, mampu menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi, menetapkan tujuan dan memilih untuk mencapainya	Keterampilan:	Masukkan tujuan dan rumuskan tugas-tugas yang terkait dengan kegiatan profesional
PC-6 difokuskan pada pekerjaan mengajar di lembaga pendidikan, lembaga pendidikan pendidikan kejuruan sekunder dan pendidikan tambahan, mampu merencanakan proses pendidikan, untuk melakukan pekerjaan metodologis, untuk membaca kuliah secara independen atau melakukan kelas-kelas praktis	Pengetahuan:	Prinsip-prinsip Organisasi Proses Pendidikan
Keterampilan:	Mengajar di sekolah-sekolah pendidikan, lembaga pendidikan kejuruan sekunder

1.4 Jenis utama kelas dan fitur mereka

Total intensitas tenaga kerja disiplin adalah 2 unit kredit, 72 jam untuk semua bentuk pembelajaran. Dari ini, pada: 34 jam - pekerjaan yang diaudit, 38 jam - pekerjaan independen; ZFO: 10 - Pekerjaan audit dilakukan dalam bentuk interaktif, 62 - pekerjaan independen.

Tabel 3. Total intensitas tenaga kerja disiplin akademik adalah:

Nama singkat OOP.	Bentuk studi	Indeks	Intensitas tenaga kerja	Sertifikasi
(Z.e)	jam (total / aud.)
Desain 072500.62 (B-DZ)	Ofo.	B-3.		72/32	A1, A2, TK
Vfo.	B-3.		72/12	Tz.
ZFO.	B-3.		72/10	KO, TZ.

Templates menggunakan singkatan: Sertifikasi saat ini pertama (A1), sertifikasi saat ini kedua (A2), Offset (S), uji berbeda (DZ), klasemen berdasarkan sistem peringkat penilaian (ZB), ujian (TE), Uji kedaluwarsa (TK), pekerjaan praktis individu (dari), konsultasi (K), pekerjaan uji (KO), Makalah Term (KR), Proyek Kursus (KP), Pekerjaan Laboratorium (LR), Kelas Praktis (LEK). (PP), pekerjaan mandiri dari seorang siswa (SRS).

Sertifikasi perantara pada tingkat - offset.

Program Disiplin melibatkan kuliah dan latihan praktis, sebagai hasil penelitian di mana siswa harus menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan analisis proses pedagogis.

Kuburan dilakukan baik dalam bentuk tradisional menggunakan presentasi power point dan menggunakan bentuk interaktif: kuliah - percakapan, diskusi kuliah.

Untuk mengembangkan keterampilan praktis siswa di kelas-kelas praktis, direncanakan untuk menyelesaikan masalah, analisis situasi masalah dan persiapan rencana kelas abstrak.

Untuk asimilasi materi pendidikan yang lebih baik dan mempersiapkan latihan praktis, pekerjaan independen ekstrakurikuler aktif siswa dengan literatur pendidikan, dengan peraturan, bahan metodologi dan referensi seharusnya.

1.6 Jenis Kontrol dan Pelaporan tentang Disiplin

Kontrol saat ini disediakan:

Pelaporan siswa tentang hasil pemenuhan dan perlindungan pekerjaan rumah individu dalam bentuk pesan, presentasi, abstrak dan esai;

Penilaian tingkat tugas praktis dalam bentuk masalah masalah;

Evaluasi Tingkat Kesiapsiagaan untuk Latihan dan Latihan Praktis dalam bentuk abstrak tertulis;

Penilaian kegiatan di kuliah dan kelas-kelas praktis dalam diskusi masalah dalam bentuk penambahan, pertanyaan, jawaban pada kuliah atau pekerjaan praktis.

Sertifikasi perantara dilakukan dalam kerangka sistem peringkat penilaian, serta menggunakan pengujian elektronik dalam sistem saringan VGUES atau FEPO.

2. Struktur dan isi disiplin pendidikan

2.1 Topik kuliah

Topik 1. Kompetensi informasi dan perpustakaan (1 jam. Kuliah - percakapan)

Sumber utama informasi tentang disiplin. Kenalan dengan kurikulum kerja tentang disiplin. Penghentian dengan buku teks dasar tentang disiplin. Kenalan dengan publikasi periodik, sumber internet. Klarifikasi persyaratan untuk tugas.

Topik 2. Pedagogi seperti Sains (3 jam. Diskusi kuliah)

Subjek objek pedagogi, tujuan dari masalah, fungsi, metode basis sumber pedagogi. Kategori pedagogi utama. Pedagogi komunikasi dengan ilmu-ilmu lain.

Kebutuhan sosial ekonomi dan budaya masyarakat dalam persiapan generasi muda ke kehidupan dalam masyarakat sebagai prasyarat objektif untuk munculnya dan pengembangan teori pedagogis. Ekstraksi pedagogi menjadi cabang khusus pengetahuan ilmiah.

Dasar-dasar Pedagogi Sejarah dari peradaban kuno hingga asal pedagogi domestik. Kebutuhan sosial ekonomi dan budaya masyarakat dalam persiapan generasi muda ke kehidupan dalam masyarakat sebagai prasyarat objektif untuk munculnya dan pengembangan teori pedagogis.

Tema 3 pedagogi sebagai kesatuan pendidikan dan pendidikan (2 jam. Presentasi kuliah)

Konsep "asuhan" dalam arti luas dan sempit. Pendidikan sebagai cara berpikir. Pendidikan pedagogis sebagai fenomena kemanusiaan. Makna aksiologis pendidikan pedagogis. "Formasi" dan "Pengembangan" sebagai kategori pedagogi. Point View of Academician Pavlov untuk pendidikan di dunia hewan dan manusia. Prinsip-prinsip Studi Pedagogis: Objektivitas, Ilmiah, Sistematisisme, Historisisme, Kontinuitas, dll. Metode studi pedagogis: fundamental, diterapkan, metodis. Sifat teoritis dan empiris dari studi pedagogis.

Topik 4. Tujuan dan metode pendidikan (2 jam. Presentasi kuliah)

Tujuan pedagogi. Nilai mendidik tujuan untuk pengembangan teori pedagogis dan fondasi metodologis pendidikan. Tujuan utama (ideal) pendidikan modern. Pendekatan filosofis untuk definisi tujuan pendidikan dalam berbagai periode masyarakat.

Pembentukan kepribadian yang komprehensif dan harmonis berkembang sebagai tujuan utama pendidikan. Implementasi target tingkat pendidikan dalam pekerjaan praktis lembaga pendidikan dan guru. Jenis Pendidikan: Mental, fisik, tenaga kerja, moral, estetika.

Metode dan metode pendidikan. Klasifikasi Metode Pendidikan. Prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan. Persyaratan untuk prinsip-prinsip pendidikan. Metode dan sarana pendidikan. Metode untuk pembentukan kesadaran kepribadian. Metode pengorganisasian kegiatan. Metode stimulasi.

Kepribadian pengasuhan dalam tim. Ide terkemuka pendidikan sekolah. Mengajar A. S. makarenko tentang tim. Kolektif dan kepribadian. Tim manajemen pedagogis. Teknologi seni dan pendidikan: pendekatan terintegrasi. Urusan Pendidikan Berorientasi Sosial. Kasus pendidikan etika, estetika, lingkungan dan tenaga kerja.

Tema 5. Kepribadian sebagai masalah pendidikan. Fitur usia dan individu dari pengembangan dan pendidikan individu (2 jam. Presentasi kuliah)

Pengembangan dalam konsep pedagogi: "kepribadian". Pengembangan dan pembentukan kepribadian. Gagasan pemikir progresif masa lalu pada pengembangan kepribadian. Masalah modern mempelajari proses pengembangan kepribadian.

Pembentukan seseorang dalam proses pendidikan dan pendidikan. Dampak lingkungan pada pengembangan orang tersebut. Usia dan fitur individu pengembangan kepribadian. Akselerasi dan retardasi. Hukum perkembangan mental dan fisik. Kompleks kepribadian dan rekomendasi motivasi untuk pengembangannya. Faktor Pengembangan Identitas Eksternal dan Internal.

Masalah usia dan individu fitur pengembangan dan pendidikan dalam pedagogi. Fitur individu pengembangan siswa dalam proses pengasuhan.

Topik 6. Esensi dari proses pedagogis, pola dan prinsip umum (2 jam. Presentasi kuliah)

Proses pengasuhan dan karakteristiknya. Struktur proses pendidikan. Efektivitas proses pendidikan dan faktor yang mempengaruhinya. Teknologi pendidikan.

Pendidikan sebagai proses pedagogis yang terorganisir secara sosial dan secara sadar. Fokus pendidikan untuk penguasaan pengalaman publik sebagai karakteristik pentingnya yang mendalam. Teori pendidikan Edward Torndayka. Konsep kegiatan dan hubungan pendidikan. Hubungan organik hubungan dan pengasuhan. Konsep umum tentang pola pendidikan dan yayasan psikologis dan pedagogis mereka. Transisi pola pendidikan dalam prinsip-prinsip pekerjaan pendidikan.

Topik 7. Prinsip-prinsip umum didaktik dan implementasinya dalam metode pelatihan tertentu (2 jam. Kuliah - percakapan)

Pelatihan sebagai proses pengembangan kepribadian siswa dan penelitiannya dalam didaktik. Inti dari pendidikan sebagai cerminan dari kesatuan fungsi pembelajaran yang sedang berkembang dan pembentukan pendidikan. Masalah paling penting dari didaktik. Alokasi dari didaktik teknik swasta dan dampak pada perkembangan mereka. Teori dan konsep didaktik. Konsep utama didaktik . Prinsip umum untuk pembentukan pendidikan.

Esensi dari proses pembelajaran. Model didaktik dan sistem pelatihan, tujuan, isi proses pendidikan, tugas dan struktur internalnya. Faktor pelatihan: Penyebab dan faktor didaktik. Analisis faktor dalam didaktik.

Tujuan pelatihan. Mendefinisikan komponen pembelajaran target. Pembentukan siswa dalam pengetahuan tentang pengetahuan dan motif olahraga. Motivasi Pengajaran: Motif - Kekuatan Mengemudi pengetahuan; Mempelajari dan menginformasikan motif dan merangsang ajaran. Penentuan konten sesi pelatihan. Komponen operasi dan aktivitas pembelajaran. Memberikan proses belajar sifat emosional-volitional. Regulasi dan kontrol selama kegiatan pendidikan dan kognitif. Evaluasi dan penilaian diri dari nilai material penguasaan yang dipelajari. Pengembangan siswa dalam proses pembelajaran. Pendidikan dalam proses pembelajaran.

Topik 8. Pola didaktik dan prinsip-prinsip pembelajaran. Jenis dan bentuk pelatihan (2 jam. Presentasi kuliah)

Konsep hukum, prinsip dan aturan pelatihan. Arah pembelajaran ilmiah dan ideologis. Pembelajaran masalah. Pembelajaran visualitas. Aktivitas dan kesadaran siswa dalam proses pembelajaran. Aksesibilitas pembelajaran. Sistemativitas dan urutan pelatihan. Kekuatan pelatihan dan siklus. Kesatuan fungsi pendidikan pendidikan, pengembangan dan pendidikan.

Konsep bentuk-bentuk organisasi pelatihan. Rasio antara bentuk-bentuk organisasi pembelajaran dan metodenya. Pengembangan bentuk organisasi kerja akademik. Bentuk pekerjaan pelatihan. Jenis sesi pelatihan. Metode modern dan teknologi pembelajaran.

Topik 9. Basis didaktik sesi pelatihan berbagai jenis (2 jam. Presentasi kuliah)

Pelajaran campuran atau gabungan. Pelajaran yang mengatakan guru material baru. Pelajaran untuk memperbaiki bahan yang dipelajari dan produksi keterampilan dan keterampilan praktis. Pelajaran pengulangan, sistematisasi dan generalisasi materi yang sedang dipelajari. Seminar pelajaran. Konferensi Pelajaran. Cari bentuk-bentuk inovatif kelas mendesak. Pelajaran verifikasi dan penilaian pengetahuan. Pekerjaan individu dengan siswa di kelas. Pengembangan dan pendidikan siswa dalam pelajaran. Periksa dan nilai pengetahuan.

Basis pedagogis manajemen sekolah modern. Prinsip dan Sistem Manajemen. Fitur dan bentuk manajemen lembaga pendidikan tipe sekolah sebagai sistem pedagogis. Kontrol, fungsi, tugas, bentuk dasar dan aktivitas mereka. Anak-anak sekolah pemerintah sendiri. Orang tua - Peserta dalam proses pendidikan. Bentuk interaksi sekolah dan keluarga dalam membesarkan anak-anak.

2.2. Daftar pelatihan praktis

Topik 1. Pedagogi seperti sains (pertunjukan dengan pesan, diskusi)

1. Objek, item, tugas dan fungsi pedagogi
2. Sistem Sains Pedagogis.
3. Pedagogi Komunikasi dengan Ilmu Pengetahuan Lainnya
4. Kategori Utama Pedagogi.
5. Konsep "asuhan" dalam arti luas dan sempit.
6. Kontradiksi asuhan sebagai fenomena publik
7. "Formasi" dan "Pengembangan" sebagai pedagogi kategori
8. Pendidikan pedagogis sebagai fenomena kemanusiaan
9. Teori Pedagogis dan Praktek Pedagogis: Hipotesis dan Teknologi
10. Kegiatan pedagogis dan interaksi pedagogis dalam pendidikan, asuhan dan pembelajaran.
11. Prinsip Studi Pedagogis: Objektivitas, Ilmiah, Sistematisisme, Historisisme, Kontinuitas, dll.
12. Metode penelitian pedagogis: fundamental, diterapkan, metodis.

Topik 2. Bentuk historis asuhan dan pembelajaran (laporan dan presentasi)

1. Pendidikan, sekolah dan pemikiran pedagogis di Yunani kuno dan Roma

2. Pendidikan dan sekolah di Abad Pertengahan di Eropa Barat

3. Pedagogi dan sekolah di era kebangunan rohani

4. Kegiatan pedagogis dan teori Yana Amos Komensky

5. Pandangan Pedagogis dari John Locke

6. Tampilan Pedagogis Jean-Jacques Rousseau

7. Ide Pedagogis Claude Adrian Gelving

8. Gagasan Pedagogis Denis Didro

9. Kegiatan pedagogis dan teori Johann Heinrich Pestalotzi

10. Keuntungan dan kelemahan dari pelajaran templat yang dikembangkan oleh Herbarrot Johann Friedrich

11. Aktivitas pedagogis dan teori Friedrich Frebel

12. Gagasan dan kegiatan pedagogis Robert Owen

13. Doktrin K. Marx dan F. Engels tentang asuhan

14. Pandangan Marxis "revolusioner" dari Bebel Agustus dan Clara Zetkin untuk asuhan

15. Pedagogi Pragmatis John Dewey

16. Kegiatan pedagogis dan teori pendidikan pra-sekolah Mary Montessori

17. Kegiatan Pedagogis dan Pemandangan Polina Kergomar

18. Pandangan Pedagogis Keputusan Ovid

19. Pendidikan dan pelatihan anak-anak di Rusia sampai abad XIX.

20. Pikiran sekolah dan pedagogis di Rusia abad XVIII (M. v. Lomonosov. I. I. Bezzky, N. I. Novikov, A. N. Radiishchev)

21. Sekolah, institusi prasekolah, dan pemikiran pedagogis di Rusia pada paruh pertama abad Xix (V. F. Odoyevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen

22. Gerakan sosial dan pedagogis tahun 60-an abad XIX dan pengembangan pemikiran pedagogis di Rusia

23. Kegiatan pedagogis dan pandangan L.n. Tolstoy.

24. Kegiatan Pedagogis dan Teori K. D. Ushinsky

25. Teori dan praktik pendidikan pra-sekolah pada paruh kedua abad XIX di Rusia

26. Pendidikan publik di Rusia pada pergantian abad Xix-xx

27. Teori Pedagogis di Rusia pada pergantian abad Xix-xx

28. Torium pedagogis dan praktik pendidikan pra-sekolah di Rusia pada pergantian abad Xix-xx (E. I. Tikheva, L.K. Schur)

29. Teori pedagogis dan praktik pendidikan sekolah dan pra-sekolah di Rusia pada tahun 1917-1920

30. Pendidikan sekolah Soviet dan pra-sekolah pada tahun 1921-1941

31. Kegiatan dan Pemandangan Pedagogis N.K. KRUPS

32. Aktivitas Pedagogis dan Teori A. S. makarenko

33. Sekolah Soviet, Pedagogi dan Pendidikan Pra-Sekolah di Tahun Militer dan Pasca Perang (1941 - 1958) di Uni Soviet

34.shkol, pedagogi dan pendidikan pra-sekolah pada 60-80-an di Uni Soviet

35. Bentuk sekolah menengah dan lebih tinggi di tahun 90-an - 2000-an di Rusia

36. Pedagogi inovatif modern

Topik 3. Kepribadian dalam proses asuhan (pesan, diskusi)

1. Proses pengembangan kepribadian

2. Keturunan dan pengembangan

3. Dampak medium pengembangan kepribadian

4. Faktor Identitas Eksternal dan Internal

5. Pengembangan dan pengasuhan

6. Aktivitas sebagai faktor pengembangan

7. Diagnosis Pengembangan. Kriteria yang dapat dihakimi sejauh pengembangan pribadi seseorang

8. Periode Usia: Psikologis dan Pedagogis

9. Akselerasi. Jenis akselerasi

10. Non-keseragaman pengembangan kepribadian

11. Fitur pengembangan fisik dan pendidikan siswa dari berbagai kelompok umur

12. Fitur individu dan proses pendidikan

13. Analisis komparatif dari bidang neuropsikis dan kognitif siswa dari berbagai usia dan pengaruhnya terhadap organisasi kegiatan pelatihan.

14. Fitur perilaku dan pengembangan pribadi siswa dari kelompok umur yang berbeda.

15. Fitur pembelajaran dan pendidikan siswa sekolah menengah

Tugas untuk SRS: Tonton film artistik "Scarecrow" (1983), difilmkan oleh Rolan Bykov, menurut nama yang sama Vladimir Zheleznikov (1981). Tulis esai, secara konsisten menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa arti simbolis dari nama panggilan "Stuffed"?
2. Mengapa anak-anak saling memberikan nama panggilan?
3. Apa model sosialisasi anak-anak di kota provinsi ini?
4. Mengapa anak-anak berusaha saling menyakiti (fisik atau emosional) - untuk memukul atau menggerakkan?
5. Siapa pemimpin kelas informal dan bagaimana mengidentifikasinya?
6. Apa spesifik pemahaman persahabatan oleh anak-anak ini?
7. Apa masalah psikologis utama Dima Somov?
8. Apa hubungan antara dunia anak-anak dan dunia orang dewasa?
9. Hukuman dimilili adalah pelanggaran anak-anak sekolah?
10. Mengapa hukuman itu mengeras anak-anak dan menyebabkan "boikot"?
11. Siapa hasutan melarikan diri dari pelajaran, dan mengapa anak-anak menyerah pada provokasi?
12. Mengapa Lena menyalahkan dirinya sendiri? Apa keuntungan dari keadaan "korban"?
13. Apa tujuannya adalah Saksi, tidak mengatakan yang sebenarnya?
14. Bagaimana pekerjaan mekanisme urutan emosi kolektif bekerja, menurut film?
15. Apa model inkultasi dalam film ini?
16. Apa esensi oposisi "luka" - "normal"?
17. Siapa pembawa tradisi budaya dalam film ini?
18. Mengapa Lena ingin menjadi "cantik" pertama, dan kemudian "mengerikan"?
19. Mengapa setelah pembakaran ritual dari boneka Lena mencari kebetulan "Masha"?
20. Apa masalah psikologis Vasilyeva? Apa arti simbolis dari gerakan kakek dan alasan psikologis untuk pilihannya?
21. Tata letak spektrum interpretasi historis dan simbolik dari lukisan "Mashka" (kakek, Lena, kelas, guru).

Tinjau film lain untuk memilih: Aku ingin kau mencintaiku (1976, Jerman), Raffle (1976, Rusia), tanpa keluarga (1984, Rusia), kelas (2007, Estonia), menguburku untuk alas, (2008, Rusia), Geographer Globe Propil (2008 2013, Rusia), Fizruk (2014, Rusia).

1. Proses pendidikan (pedagogis) sebagai pengembangan interaksi pendidik dan berpendidikan

2. Pola perencanaan (persiapan) dari proses pedagogis

3. Hukum mengelola proses pendidikan

4. Fitur spesifik dari proses pendidikan dibandingkan dengan proses pembelajaran

5. Tujuan pendidikan di sekolah modern dan komponennya

6. Pendidikan, Pendidikan Diri dan Pendidikan kembali

7. Persatuan dan interelasi pendidikan dan proses pelatihan.

8. Jenis pendidikan (fisik, mental, moral, estetika, persalinan perdata)

9. Tujuan dan Tujuan dari masing-masing jenis pendidikan

Topik 5. Pola dan Metode Pendidikan (Pesan, Diskusi)

1. Prinsip-prinsip pendidikan
2. Konsep metode dan teknologi pendidikan
3. Persyaratan untuk Metode Pendidikan
4. Klasifikasi Metode Pendidikan
5. Metode pembentukan kesadaran
6. Metode organisasi kegiatan dan pembentukan perilaku publik
7. Metode dan pola perilaku perangsang dan aktivitas
8. Yayasan konseptual pendidikan keluarga dalam berbagai periode pengembangan masyarakat
9. Pangkalan hukum pendidikan keluarga.
10. Interaksi Keluarga, Institusi Pendidikan dan Budaya dalam Membesarkan Anak
11. Pengangkatan dan prosedur untuk melakukan dosen pedagogis dan rapat orangtua

Topik 6. Prinsip-prinsip umum didaktik (laporan, diskusi)

1. Esensi dari proses pembelajaran

2. Model didaktik dan sistem pelatihan

3. Tujuan Pelatihan

5. Penyebab didaktik dan faktor pelatihan

6. Analisis faktor dalam didaktik

7. Mengibaskan faktor-faktor dalam proses pembelajaran

8. Motivasi latihan

9. Mempelajari dan menginformasikan motif olahraga

10. Metode untuk Mengartikan Ajaran

11. Pola pelatihan

12. Klasifikasi Pola Buruh

Topik 7. Prinsip, Metode dan Teknologi Pengajaran (Laporan dan Presentasi)

1. Sistem Prinsip Didaktik dan Aturan Belajar

2. Prinsip kesadaran dan aktivitas

3. Prinsip visibilitas pelatihan

4. Prinsip sistematis dan urutan pelatihan

5. Prinsip Kekuatan

6. Prinsip Aksesibilitas

7. Prinsip hubungan ilmiah

8. Prinsip teori komunikasi dengan praktik

9. Metode pelatihan dan klasifikasinya

10. Esensi dan isi metode pembelajaran

11. Rasio Tujuan dan Metode Pelatihan

12. Metode Proyek

13. Konsep teknologi pendidikan

14. Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis"

15. Debat Teknologi

16. Teknologi Portofolio

17. Teknologi Kasus dan Permainan Bisnis

Topik 8. Jenis dan Bentuk Pelatihan (Laporan, Diskusi)

1. Jenis pelatihan penjelasan dan ilustratif
2. Mengembangkan pembelajaran
3. Masalah belajar
4. Belajar yang diprogram.
5. Bentuk pelatihan. Klasifikasi formulir pelatihan
6. Klasifikasi Pelajaran
7. Skema persiapan untuk pelajaran (perencanaan waktu, pemilihan material, pilihan metode dan metode pengajaran)
8. Persyaratan untuk pelajaran modern
9. Cara untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran
10. Jenis dan fitur pelajaran non-standar
11. Proyek Nasional "sekolah baru kami"

13. Struktur potensi profesional guru

14. Fitur dan bentuk manajemen lembaga pendidikan tipe sekolah sebagai sistem pedagogis

15. Tren terkemuka dari perkembangan modern dari proses pendidikan global.

2.3 Pekerjaan Siswa Independen

Pekerjaan independen adalah bentuk paling produktif dari kegiatan pendidikan dan kognitif siswa selama periode studi.

Untuk menerapkan kreativitas dan perkembangan disiplin yang lebih dalam, jenis pekerjaan independen berikut disediakan: 1) Saat ini dan 2) Berorientasi pada masalah kreatif.

Srs saat inidiarahkan ke pendalaman dan konsolidasi pengetahuan siswa, pengembangan keterampilan praktis. SR saat ini mencakup jenis pekerjaan berikut:

- Bekerja dengan materi kuliah, pencarian dan tinjauan literatur dan sumber informasi elektronik tentang tugas individu;

- Di depan pekerjaan independen;

- Studi masalah yang dikeluarkan untuk pekerjaan independen;

- Persiapan untuk kelas-kelas praktis;

- Persiapan untuk pengujian, kontrol perantara.

Pekerjaan independen berorientasi masalah kreatif (TCR)diarahkan pada pengembangan keterampilan intelektual, kompleks kompetensi universal dan profesional, meningkatkan potensi kreatif siswa. TCR menyediakan untuk :

- Analisis publikasi ilmiah pada suatu kursus;

- Pencarian, analisis, penataan dan penyajian informasi;

- Menulis karya kreatif (esai) sesuai dengan topik tertentu;

- Berbicara di depan umum di hadirin dengan laporan dan organisasi diskusi materi yang dipelajari secara mendalam di bidang kepentingan ilmiah siswa.

3 teknologi pendidikan

Dalam proses pembelajaran, teknologi pendidikan berikut digunakan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari pengembangan disiplin:

Teknologi informasi dan komunikasi, termasuk visualisasi;

Teknologi interaksi kolektif, termasuk solusi bersama untuk tugas-tugas masalah, situasi;

Teknologi Masalah, termasuk sebagai bagian dari analisis situasi masalah;

Teknologi pelatihan pendidikan, termasuk pengaturan dan pemecahan masalah dari kurang kompleks hingga kompetensi pendidikan yang lebih kompleks;

Teknologi pembelajaran adaptif, termasuk konsultasi guru, proposal tugas individu;

Dalam kerangka teknologi yang terdaftar, metode pelatihan utama adalah:

· Diskusi pelatihan;

· Pembelajaran interdisipliner;

· Pembelajaran masalah;

· Metode penelitian;

· Persiapan dan perlindungan tugas individu.

4.1 Daftar dan tema karya mandiri siswa tentang disiplin

Topik 1. Pedagogi sebagai sains

1. Berikan definisi pedagogi

2. Apa subjek pedagogi

3. Apa fungsi utama pedagogi?

4. Berikan definisi kategori utama pedagogi (asuhan, pendidikan, pelatihan)

5. Apa yang dipahami oleh pendidikan dalam arti sosial yang luas dan sempit?

6. Berikan definisi konsep: pengetahuan, keterampilan, keterampilan, kompetensi

7. Pertanyaan apa yang dilakukan sejarah studi pedagogi?

8. Apa masalah pedagogi umum?

Tugas: Tulis esai kecil pada topik: "Makna pengetahuan kemanusiaan dan ilmiah alami untuk profesi masa depan saya."

Topik 2. Bentuk historis asuhan dan pelatihan

1. sudut pandang pavlova akademisi peran insting dalam pendidikan seseorang

2. Bandingkan sistem pendidikan Spartan dan Athena di Yunani kuno

3. Apa universitas-universitas di Paris, Oxford, Krakow, Cambridge pada abad ke-12 dan apa yang dipelajari di dalamnya?

4. Sebutkan prinsip didaktik untuk Jan Amosu Komense

5. Garis Besar Teori Pendidikan Moral Siswa Johann Heinrich Pestalozzi

6. Keuntungan dan kerugian dari pelajaran templat yang dikembangkan oleh Johann Friedrich Herbart

7. Beri tahu kami tentang kegiatan pedagogis dan teori K. D. Ushinsky, diuraikan dalam pekerjaan "Man sebagai subjek pendidikan"

8. Tentukan teori tim anak-anak Anton Semenovich Makarenko (pada karya-karya "puisi pedagogis" dan "bendera di menara")

Topik 3. Kepribadian dalam proses pendidikan

1. Ceritakan tentang dampak keturunan, lingkungan dan pendidikan tentang proses dan hasil pembangunan manusia.

2. Jenis kegiatan apa yang memengaruhi perkembangan kepribadian?

3. Ceritakan tentang akselerasi dan retreetasi dan penyebab perkembangan mereka pada anak-anak dan remaja.

4. Beri tahu kami tentang hukum pembangunan manusia fisiologis yang tidak rata

5. Ceritakan tentang periode sensitif dan peran mereka dalam pendidikan dan pendidikan anak-anak dan remaja

6. Ceritakan tentang tujuan dan tujuan dari berbagai jenis asuhan di sekolah modern.

7. Apa esensi dari konsep pragmatisme pedagogis?

8. Apa esensi dari konsep pedagogis neopositisme?

9. Keuntungan dan kerugian dari konsep psikologis dan pedagogis biheviorisme

Tugas:

1. Tulis esai tentang topik: "Ketergantungan organisasi lingkungan pendidikan dari perkembangan kualitas mental individu."
2. Lihatlah metodologi untuk mendiagnosis kegiatan profesional K. Perefir dalam modifikasi A. Rean. Isi skala motif aktivitas profesional. Tentukan modifikasi kompleks motivasi Anda.

Topik 4. Struktur dan efektivitas proses pendidikan

1. Berikan definisi proses pedagogis.

2. Beri tahu kami tentang hukum pengembangan kepribadian dalam proses pedagogis

3. Jelaskan proses perencanaan proses pedagogis.

4. Sebutkan pola manajemen proses pendidikan

5. Sebutkan pola dan metode pengelolaan proses pendidikan.

Tugas:

1. Tulis esai kecil pada topik: "Pengaruh berbagai jenis pengasuhan pada pilihan profesi."

2. Kata tujuan pendidikan dan pendidikan dari program sarjana, yang menurutnya di universitas. Tentukan transformasi dari sifat kepribadian dan kualitas apa yang diarahkan pada studi tentang subyek semester ini.

3. Menganalisis tingkat inovasi di VGUES. Argumen kesimpulan Anda.

4. Analisis pada contoh distribusi lembaga pendidikan fungsi pedagogis antara unit administrasi dan pendidikan lembaga pendidikan.

Topik 5. Metode pola dan pendidikan

1. Berikan definisi pendidikan dan daftarkan karakteristik utamanya.

2. Apa "kriteria murid" dan cara menginstalnya

3. Sebutkan kriteria untuk laju sekolah anak sekolah

4. Situasi apa yang bisa disebut majelis?

5. Apa yang harus dididik dalam proses pendidikan?

6. Apa dasar dan hasil disiplin sadar, menurut ajaran A.s. makarenko?

7. Apa teknologi pendidikan?

6. Sebutkan pola stimulasi yang memengaruhi produktivitas proses pedagogis

8. Beri tahu kami tentang tugas-tugas yang diselesaikan pada tahap perencanaan (persiapan) dari proses pedagogis

Tugas: Lihatlah metodologi untuk mempelajari penilaian sendiri dengan peringkat. Buat daftar 20 kualitas yang dibutuhkan, menurut pendapat Anda, untuk profesi masa depan Anda. Periksa.

Topik 6. Prinsip-prinsip umum didaktik

1. Berikan penentuan didaktik dan kategori utamanya (pengajaran, pelatihan, pengajaran, pendidikan)

2. Apa prinsip aksesibilitas dalam pembentukan pembelajaran?

3. Berikan definisi motivasi dan ceritakan tentang jenisnya.

4. Nama Motif Pembelajaran Sosial Lebar

5. Apa motif kognitif yang berorientasi pada siswa?

6. Apa hubungannya dengan rangsangan pembelajaran eksternal dan internal?

7. Berikan definisi prinsip visibilitas

8. Sebutkan jenis kejelasan

9. Apa prinsip kesadaran dan aktivitas?

10. Sebutkan tanda-tanda perkembangan sadar material siswa

11. Apa prinsip ketersediaan pendidikan secara umum?

12. Apa prinsip aksesibilitas materi pendidikan pada subjek individu?

13. Apa tujuan utama untuk menerapkan prinsip pembelajaran ilmiah?

14. Apa yang menyiratkan implementasi praktis dari prinsip sistemisme dan urutan dalam pelatihan?

15. Apa prinsip didaktik dari hubungan teori dengan praktik?

Topik 7. Metode dan Teknologi Pengajaran

1. Beri tahu kami tentang belajar bagaimana kategori historis dan sosial

2. Apa yang disebut teknik belajar dan bagaimana mereka berbeda dari metode?

3. Sebutkan jenis kesesuaian antara sistem pelatihan dan pengajaran

4. Apa metode verbal menyajikan materi pendidikan

5. Beri nama metode pembelajaran visual

6. Apa pilihan metode pembelajaran?

7. Sebutkan metode utama dari jenis pelatihan penjelasan dan ilustratif.

8. Teknik apa yang karakteristik dari metode latihan?

9. Sebutkan fungsi dasar memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan

10. Sebutkan fitur khas dari metode pembelajaran masalah

11. Apa keuntungan dari bentuk kerja akademik yang dingin?

Topik 8. Jenis dan Bentuk Pelatihan

1. Jelaskan tujuan utama dan penerapan penjelasan, ilustratif, pengembangan, bermasalah, dan diprogram.

2. Jelaskan bentuk pelatihan. Berikan klasifikasi bentuk pelatihan.

3. Bentuk organisasi pelatihan kelas kelas: fitur keunggulan dan kerugian organisasi

4. Jelaskan prosedur untuk kegiatan pelatihan (perencanaan waktu, pemilihan material, pilihan metode dan metode pengajaran)

5. Sebutkan persyaratan untuk sesi pelatihan modern.

6. Jelaskan cara untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran.

7. Apa yang harus diperhitungkan guru saat mempersiapkan pelajaran?

8. Apa bentuk lisan, tulisan dan uji pengujian pengetahuan siswa?

9. Pekerjaan rumah apa yang bisa disebut efektif?

Tugas: Tulis rencana-kelas-abstrak untuk subjek spesialisasi Anda. Pekerjaan harus input, dirancang untuk 1. 20 menit (2 jam akademik) dan fokus pada siswa dari 1 program sarjana. Rencana-abstrak harus berisi elemen-elemen berikut: Tema, Tujuan dan Tujuan Tujuan, Tesis Tema, Pertanyaan dan Tugas untuk Memperbaiki Bahan Pelajaran, Referensi dan Visibilitas.

4.2 Pertanyaan Kontrol untuk Penilaian Diri atas Kualitas Pengembangan Disiplin Pendidikan

1. Apa subjek dan tugas pedagogi?

2. Apa fungsi utama pedagogi?

3. Berikan definisi kategori utama pedagogi (asuhan, pendidikan, pelatihan)

4. Apa yang dipahami oleh pendidikan dalam arti sosial yang luas dan sempit?

5. Berikan definisi konsep: pengetahuan, keterampilan, keterampilan, kompetensi

6. Pertanyaan apa yang dilakukan sejarah studi pedagogi?

7. Apa masalah pedagogi umum?

8. Apa sudut pandang Academician Pavlov untuk peran insting dalam pendidikan manusia?

9. Bandingkan sistem pendidikan Spartan dan Athena di Yunani Kuno

10. Apa universitas-universitas di Paris, Oxford, Krakow, Cambridge pada abad ke-12 dan apa yang dipelajari di dalamnya?

11 Sebutkan prinsip didaktik pada Jan Amosa Komensky

12. Garis besar Teori Pendidikan Moral Siswa Johann Heinrich Pestalozzi

1. Keuntungan dan Kerugian dari Pelajaran Templat yang Dikembangkan oleh Johann Friedrich Herbarrt
2. Ceritakan tentang kegiatan pedagogis dan teori K. D. Ushinsky, diuraikan dalam pekerjaan "Manusia sebagai subjek Pendidikan"

15. Apa perbedaan antara pengajaran dari pelatihan?

16. Nilai apa dari pengetahuan dan pengalaman pedagogis yang Anda lihat dalam pengembangan budaya umum orang modern?

17. Ceritakan tentang pengaruh faktor keturunan, lingkungan dan pendidikan untuk proses dan hasil pembangunan manusia.

18. Jenis kegiatan apa yang memengaruhi perkembangan kepribadian?

19.Scider pada akselerasi dan retreetasi dan alasan perkembangan mereka pada anak-anak dan remaja

20.Skame tentang hukum pembangunan manusia fisiologis yang tidak merata

21.Scider tentang periode sensitif dan peran mereka dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak dan remaja

22. Beri tahu kami tentang tujuan dan tujuan dari berbagai jenis pendidikan di sekolah modern.

1. Apa esensi dari konsep pedagogis pragmatisme?
2. Apa esensi dari konsep pedagogis neopositisme?
3. Keuntungan dan kerugian dari konsep psikologis dan pedagogis biheviorisme

26. Apa proses pedagogis?

1. Ceritakan tentang hukum pengembangan kepribadian dalam proses pedagogis
2. Jelaskan proses perencanaan proses pedagogis
3. Sebutkan pola manajemen proses pendidikan
4. Sebutkan pola dan cara untuk mengelola proses pendidikan

31 Apa yang diperdebatkan, daftarkan karakteristik utamanya?

32 Apa "kriteria murid" dan bagaimana cara menginstalnya?

33 Sebutkan kriteria untuk laju sekolah anak sekolah

34 Situasi apa yang bisa disebut membesarkan?

35 Apa yang harus diperhitungkan guru dalam proses pendidikan?

36 Apa dasar dan hasil disiplin sadar, menurut ajaran A.s. Makarenko

37 Apa itu teknologi pendidikan?

38 Sebutkan pola stimulasi yang mempengaruhi produktivitas proses pedagogis

39 Ceritakan tentang tugas-tugas yang diselesaikan pada tahap perencanaan (persiapan) dari proses pedagogis

40. Apa studi didaktik, kategori utamanya (pengajaran, pelatihan, pengajaran, pendidikan)?

41 Apa prinsip aksesibilitas dalam pembentukan konten pembelajaran?

42. Berikan definisi motivasi dan beri tahu kami tentang spesiesnya.

43 Panggil Motif Pembelajaran Sosial Lebar

44 Apa motif kognitif siswa yang berorientasi?

45 Siapa yang termasuk dalam rangsangan pembelajaran eksternal dan internal?

46 Berikan definisi prinsip visibilitas

47. Sebutkan jenis kejelasan

48. Apa prinsip kesadaran dan aktivitas?

49. Sebutkan tanda-tanda perkembangan sadar material siswa

50. Apa prinsip ketersediaan pendidikan secara umum?

51. Apa prinsip ketersediaan materi pendidikan pada subjek individu?

52. Apa tujuan utama untuk mengimplementasikan prinsip penelitian dalam proses pendidikan?

53. Apa yang menyiratkan implementasi praktis dari prinsip sistemik dan urutan dalam pelatihan?

54. Apa prinsip didaktik teori komunikasi dengan praktik?

55. Beri tahu kami tentang belajar bagaimana kategori historis dan sosial

56. Apa yang disebut teknik pengajaran dan bagaimana mereka berbeda dari metode?

57. Beri nama jenis kesesuaian antara sistem pelatihan dan teknik pengajaran

58. Apa metode verbal menyajikan materi pendidikan

59. Beri nama metode pembelajaran visual

60 Apa pilihan metode pembelajaran tergantung?

61 Panggil metode utama dari jenis pelatihan penjelasan dan ilustratif.

62. Teknik apa yang karakteristik dari metode latihan?

63. Sebutkan fungsi dasar memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan

1. Sebutkan fitur khas dari metode pembelajaran masalah
2. Apa kelebihan dari bentuk kerja akademik yang dingin?

66. Jelaskan tujuan utama dan penerapan penjelasan, pendidikan, pengembangan, bermasalah, dan diprogram.

1. Jelaskan bentuk pelatihan. Berikan klasifikasi bentuk pelatihan.
2. Bentuk organisasi pelatihan kelas kelas: fitur manfaat dan kerugian organisasi
3. Jelaskan prosedur untuk kegiatan pelatihan (perencanaan waktu, pemilihan material, pilihan metode dan metode pengajaran)
4. Daftar persyaratan untuk sesi pelatihan modern
5. Jelaskan cara untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran.
6. Apa yang harus diperhitungkan guru saat mempersiapkan pelajaran?

73. Apa bentuk pemeriksaan pengetahuan lisan, tertulis dan uji pembelajaran?

74. Pekerjaan rumah apa yang bisa disebut efektif?

75. Apa yang memengaruhi pengembangan sistem pendidikan?

Tugas SRS adalah:

· Sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis siswa;

· Deurerasi dan perluasan pengetahuan teoritis;

· Pembentukan kemampuan untuk menggunakan peraturan, hukum, dokumentasi referensi, dan literatur khusus;

· Pengembangan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa: inisiatif kreatif, independensi, tanggung jawab dan organisasi;

· Pembentukan independensi berpikir, kemampuan untuk pengembangan diri, peningkatan diri dan realisasi diri;

· Pengembangan keterampilan penelitian;

· Penggunaan bahan yang dikumpulkan dan diperoleh selama kegiatan independen pada seminar, di kelas-kelas praktis, ketika menulis nilai tukar dan pekerjaan kualifikasi akhir, untuk persiapan efektif untuk kredit dan ujian akhir.

Dalam proses pekerjaan independen, siswa memperoleh keterampilan organisasi, kontrol diri, pemerintahan sendiri, refleksi diri dan menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan.

Melakukan pekerjaan independen di bawah kendali guru, siswa harus:

Untuk menguasai minimum konten yang diserahkan kepada karya siswa independen dan diusulkan oleh guru sesuai dengan standar pendidikan negara pendidikan tinggi di bawah disiplin ini;

Rencanakan pekerjaan independen sesuai dengan jadwal pekerjaan independen yang diusulkan oleh guru;

Seorang siswa kerja independen harus berolahraga dalam formulir organisasi yang disediakan oleh rencana pelatihan dan program kerja guru;

Lakukan pekerjaan independen dan laporkan hasilnya sesuai dengan jadwal penyajian hasil, jenis dan ketentuan pelaporan tentang pekerjaan mandiri siswa.

siswa dapat:

Di atas yang diusulkan oleh guru (dengan substansiasi dan koordinasi dengannya) dan minimum konten wajib ditentukan oleh GEF di dalam disiplin ini:

Secara independen menentukan level (kedalaman) dari konten material dari konten;

Menawarkan topik tambahan dan pertanyaan untuk belajar mandiri;

Dalam kerangka jadwal umum pekerjaan independen, untuk menawarkan jadwal individu yang masuk akal untuk pemenuhan dan pelaporan tentang hasil pekerjaan independen;

Menawarkan opsi Anda sendiri untuk bentuk organisasi pekerjaan independen;

Gunakan untuk manual metodologi kerja independen, buku teks, pengembangan melebihi daftar yang diusulkan oleh guru;

Gunakan tidak hanya kontrol, tetapi juga kontrol diri atas hasil pekerjaan independen sesuai dengan metode pengendalian diri, diusulkan oleh guru atau dipilih secara independen.

Pekerjaan mandiri siswa harus memiliki dampak penting pada pembentukan kepribadian spesialis masa depan, itu direncanakan oleh seorang siswa secara mandiri. Setiap siswa secara independen menentukan mode pekerjaannya dan ukuran tenaga kerja yang dihabiskan untuk menguasai konten pembelajaran dengan disiplin. Ini melakukan pekerjaan ekstrakurikuler pada rencana individu pribadi, tergantung pada persiapan, waktu dan kondisi lainnya.

4.4 Daftar dan topik pekerjaan uji untuk pelatihan korespondensi

1. Apa artinya "be" dalam pendidikan? (Berdasarkan konsep E. fromma "miliki dan menjadi")

2. Pendidikan etis dan estetika di sekolah modern

3. Pembelajaran Tenaga Kerja di sekolah dan universitas

4 Dampak Lingkungan dan Pendidikan tentang Formasi Kepribadian

5. "Sekolah baru kami." Proses inovatif di sekolah

6. Teori psikologis utama pelatihan pendidikan

8. Pendidikan moral anak sekolah dalam proses pendidikan holistik

9. Pendidikan sipil anak-anak sekolah dalam proses pendidikan holistik

10. Pembentukan pandangan dunia sekolah anak dalam proses pendidikan holistik

11. Pendidikan Hukum dan Sipil dalam proses pendidikan holistik

12. Pendidikan ekonomi dan lingkungan sebagai bagian dari pembentukan pandangan dunia

13. "anak-anak yang keras", bentuk pekerjaan dengan mereka

14. Hadiah: Dar atau Tes

15. Polandia. Pendidikan sensorik.

16. Asosiasi informal anak-anak dan kaum muda: dampak negatif dan positif pada pengembangan kepribadian

17. Pekerjaan pendidikan bersama sekolah, keluarga, dan publik

18. Ayah dan anak-anak di dunia yang berubah

19. Tren Dunia Pendidikan Kejuruan

20. Sistem pendidikan dan tren dalam perkembangannya di berbagai negara (opsional)

21. Pendidikan Buruh dan Orientasi Profesional Siswa

22. Manajemen Proses Pendidikan di Institusi Pendidikan Berbagai Jenis

23. Masalah dan Tujuan Psikolog Sekolah

24. Pengembangan Kepribadian dalam Kegiatan Pendidikan

25. Ide Nasional dalam Pendidikan (GEF, "Undang-Undang tentang Pendidikan di Federasi Rusia", 2012)

26. Keluarga muda modern. Masalah keluarga muda.

27. Sistem pelatihan spesialis di sekolah menengah. Model lulusan Universitas

28. Media sebagai faktor dalam memperluas ruang sosial

29. Gerakan Pemuda di Rusia dan di luar negeri sebagai faktor pengembangan kepribadian yang positif

30. Budaya pedagogis keluarga, potensi pendidikannya.

5 Pendidikan dan Metodis dan Informasi Dukungan Disiplin

Dalam proses mempelajari disiplin "pedagogi", siswa perlu akrab dengan literatur berikut:

Pedagogi: tutorial / krol v.m., - 2 ed., Act. dan tambahkan. - m.: IC rior, nic infra-m, 2016. - 303 p.: 60x90 1/16. - (Pendidikan Tinggi: Sarjana Bachelor) (persimpangan 7bc) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogi: Tutorial / Krol V.M., - ACT. dan tambahkan. - m.: IC rior, nic infra-m, 2016. - 303 p.: 60x90 1/16. - (Pendidikan Tinggi: Sarjana).

Tutorial ini adalah multifaset dan pada saat yang sama kursus holistik, mengingat fakta-fakta utama, teori dan masalah pedagogi. Dasar-dasar pendidikan modern, termasuk teknologi informasi, serta fondasi instrumen psikologis guru (unsur-unsur psikologi pedagogis) disajikan. Bahan pendidikan ditetapkan dengan bahasa yang hidup, dilengkapi dengan banyak ilustrasi dan bertujuan untuk membentuk keberlanjutan sosial seorang spesialis muda.

Stolyarenko A. M. Psikologi dan Pedagogi [Sumberdaya Elektronik]: Studi. Manual untuk Mahasiswa Universitas / A. M. Stolyarenko. - 2 ed., Pererab. dan tambahkan. - m.: Uniti-Dana, 2012. - 527 p.

Manual pelatihan disusun sesuai dengan standar pendidikan negara dari pendidikan profesional yang lebih tinggi dalam disiplin "psikologi dan pedagogi". Pada contoh pencapaian modern psikologi dan pedagogi domestik dan dunia, yayasan pengetahuan ilmiah dan psikologis dan ilmiah dan pedagogis dianggap; Masalah kepribadian dalam psikologi dan pedagogi; Lingkungan Sosial, Grup, Tim dalam Psikologi dan Pedagogi; Psikologi dan pedagogi masyarakat dan aktivitas vital manusia, serta psikologi dan pedagogi pendidikan dan pelatihan kejuruan. Masalah teoritis dijelaskan secara populer, diilustrasikan dengan baik dan dikombinasikan dengan pengungkapan signifikansi praktis mereka untuk kehidupan kegiatan dewasa dan profesional seorang spesialis. Untuk siswa universitas dari semua spesialisasi, serta bagi mereka yang ingin menguasai dasar-dasar psikologi dan pedagogi.

3. Psikologi dan Pedagogi: Teks Buku / A.I. Kravchenko. - m.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 p.: (Tambah. Mat. Znanium.com). - (Pendidikan Tinggi: Sarjana). [Sumber daya elektronik] Mode akses: http: //znanium.com/catalog.php? BookInfo \u003d 405308

Pertimbangan ketentuan utama psikologi dan pedagogi memberikan ide baru tentang disiplin ilmu ini, yang tanpanya pendidikan dan pendidikan seseorang tidak mungkin. Kekhasan pengetahuan sensorik dan rasional, jenderal dan individu dalam jiwa siswa. Bagian khusus dikhususkan untuk masalah kepribadian dalam model pendidikan, di mana konsep modern dan strategi pendidikan, mengembangkan teknologi pedagogis dan dasar-dasar perancangan situasi pendidikan disajikan. Perhatian khusus diberikan kepada organisasi kegiatan pendidikan dan pengelolaan sistem pendidikan. Untuk siswa universitas, serta semua masalah psikologi dan pedagogi. Pertimbangan ketentuan utama psikologi dan pedagogi memberikan ide baru tentang disiplin ilmu ini, yang tanpanya pendidikan dan pendidikan seseorang tidak mungkin. Kekhasan pengetahuan sensorik dan rasional, jenderal dan individu dalam jiwa siswa. Bagian khusus dikhususkan untuk masalah kepribadian dalam model pendidikan, di mana konsep modern dan strategi pendidikan, mengembangkan teknologi pedagogis dan dasar-dasar perancangan situasi pendidikan disajikan. Perhatian khusus diberikan kepada organisasi kegiatan pendidikan dan pengelolaan sistem pendidikan. Untuk siswa universitas, serta semua masalah psikologi dan pedagogi.

Anggota Ensiklopedia "Ilmuwan Terkenal"

Alexey Mikhailovich Dr. ilmu psikologis, dokter ilmu pedagogis, profesor, pekerja terhormat di sekolah menengah Rusia.

Lahir pada 1 April 1924 di Baku, dalam keluarga guru. Anggota perang patriotik besar. Pada Desember 1941, Relawan pergi ke depan. Pada tahun 1942, sebagai bagian dari marinir berpartisipasi dalam pertempuran di Kaukasus Utara, dan pada tahun 1943 pelaut dalam permusuhan kapal-kapal skuadron armada laut hitam, pendaratan serangan laut di Pantai Taman dan Krimea. Dia kemudian lulus dari sekolah angkatan laut yang lebih tinggi, dia bertugas pada armada 35 tahun, setelah menyelesaikan komandan persimpangan kapal, Kapten I Rank.

Kegiatan ilmiah dan pedagogis dimulai pada tahun 1958, menjadi pemohon Departemen Psikologi LSU. Pada tahun 1965 - calon ilmu pedagogis (psikologi), dengan 1974 dokter ilmu psikologi (Diploma PS No. 00001), dari dokter 1999 dari ilmu pedagogis. Dari tahun 1965 ia bekerja di Departemen Psikologi dan Pedagogi di Akademi Militer, sejak 1977 - di Akademi Departemen Kementerian Dalam Negeri, Kepala Departemen Psikologi dan Manajemen Pedagogi. Saat ini, seorang profesor di departemen yang sama dan wakil paruh waktu (sains) kepala Departemen Psikologi dan Pedagogi Pendidikan Tinggi di Akademi Hukum dan Manajemen (Moskow). Dari tahun 1979 hingga 1995, dewan disertasi psikologi hukum dipimpin di negara ini.

Pada tahun 1960-1970, mengembangkan fondasi psikologi angkatan laut modern, pelatihan moral dan psikologis pelaut militer, psikologi kesiapan tempur, membawa layanan tempur kapal dan dukungan psikologis dari permusuhan personel mereka di awal perang. Semua ini tercermin dalam sejumlah buku dan brosur.

Pada tahun 1977-1995. Dia adalah penyelenggara penelitian dan pengembangan psikologi dalam sistem Kementerian Urusan Internal, pengajarannya, penggunaan besar-besaran pengetahuan psikologis dan rekomendasi dalam praktik penegakan hukum. Dikembangkan: Konsep dan kursus manajemen sosial-psikologis (organisasi dan aktivitas); Teori dan praktik dukungan psikologis dari kegiatan operasional dan resmi personel dan taktiknya; psikologi aktivitas dalam kondisi ekstrem; Kekhususan Pemilihan Psikologis Profesional dan Pelatihan Psikologis Kejuruan Karyawan, Melatih Psikolog Praktis untuk Badan Urusan Internal, dll.

1995-2010. menjadi kegiatan ilmiah yang paling bermanfaat dalam A.M. Stolyarenko. Pada tahun 2000, tunjangan ilmiah dan praktis "teknik psikologis dalam pekerjaan seorang pengacara" diterbitkan. Di bawah editornya pada tahun 2001, sebuah modal "Psikologi Legal Terapan" keluar, dan pada tahun 2003 - "ensiklopedia psikologi hukum" yang unik. Mereka menyimpulkan perkembangan psikologi 100 tahun di sebelah kanan hak untuk terlibat dalam investigasi kejahatan yang sempit. Secara metodologis, paradigma psikologi hukum modern dikembangkan, yang mencakup semua masalah psikologis negara bagian dan pengenalannya dalam tahap baru pembangunan - dukungan psikologis untuk pembangunan negara dan masyarakat hukum di Rusia. Disiapkan dan pertama kali menerbitkan manual pelatihan "Ekstrim Psikoedagogi" (2002). Di dalamnya, studi-studi tentang psikologi orang dalam kondisi ekstrem menjadi dasar untuk mengungkapkan sistem pedagogis persiapan ekstrim mereka dan memastikan keamanan kegiatan vital. Untuk pertama kalinya, psikologi dan metode pengelolaan tindakan orang dijelaskan secara rinci dalam kondisi ekstrem.

Pada 1995-2004. SAYA. Stolyarenko meletakkan awal cabang baru pengetahuan ilmiah - pedagogi hukum, yang meliputi masalah pendidikan hukum, pelatihan dan pengembangan individu untuk masalah pedagogis skala besar dari penciptaan negara dan masyarakat yang tepat. Pada tahun 1999 ia membela disertasi doktoral kedua - "Metodologi, teori dan praktik pedagogi hukum di Kementerian Dalam Negeri". Menerbitkan sejumlah buku: masalah metodologis dan teoritis 2006), pedagogi hukum terapan dalam badan urusan internal: sebuah buku teks (di Sool, 2008).

Pada tahun-tahun yang sama, negara ini disiapkan dan dipublikasikan untuk sistem pendidikan tinggi negara ini: psikologi dan pedagogi (buku teks, tiga publikasi - 2001, 2006, 2010), psikologi sosial (buku teks, penulis dan kepala tim penulis, dua publikasi - 2005, 2009), Psikologi Umum dan Profesional (POS., 2005), Psikologi Manajemen (dalam Layanan, 2005), Fisiologi Aktivitas Saraf yang Lebih Tinggi untuk Psikolog dan Guru (Buku Teks, 2009), Sistemologi Psikologi: Metodologi, Teori, Praktek (ilmiah dan metodis dan tutorial. 2010).

Semua publikasi dibedakan menurut relevansi, kebaruan ilmiah besar, tingkat ilmiah yang tinggi, kejelasan dan kejelasan presentasi, fokus praktis yang diucapkan pada keputusan masalah modern masyarakat dan generasi muda.

Dalam 50 tahun kegiatan ilmiah dan pedagogis, lebih dari 60 kandidat sains menyiapkan saran ilmiah tentang 12 penelitian doktoral. Diterbitkan 560 karya, yang 50 buku teks, manfaat, monograf.

Bekerja pagi Stolyarenko ditandai dengan dua pesanan tempur "bintang merah" dan 27 medali. Profesor kehormatan dari sejumlah universitas. Hadiah Penuai untuk buku teks profesional terbaik. Akademi Akademisi Keamanan, Pertahanan dan Penegakan Hukum. Dalam encyclopedia biografis 2007 yang diterbitkan "orang-orang Kristen Rusia", biografi ilmiahnya disajikan dalam jumlah rektor dan ilmuwan terbaik (volume I).

Steolynko Alexey Mikhailovich memiliki penghargaan: