शैक्षिक कौशल और क्षमताओं (सामान्य और संकीर्ण-विषय) के गठन की प्रक्रिया लंबी है और, एक नियम के रूप में, एक वर्ष से अधिक समय लगता है, और इनमें से कई कौशल (विशेष रूप से सामान्य वाले) एक व्यक्ति के जीवन भर बनते और सुधारते हैं।

आप सीखने के कौशल और कौशल दोनों के अनुरूप कार्यों की छात्र महारत के निम्नलिखित स्तर निर्धारित कर सकते हैं

1 विकल्प

0 स्तर - छात्र इस क्रिया के स्वामी नहीं हैं (कोई कौशल नहीं)।

स्तर 1 - छात्र इस क्रिया की प्रकृति से परिचित हैं, वे इसे शिक्षक (वयस्क) की पर्याप्त सहायता से ही कर पाते हैं;

स्तर 2 - छात्र इस क्रिया को स्वयं करने में सक्षम हैं, लेकिन केवल मॉडल के अनुसार, शिक्षक या साथियों के कार्यों की नकल करते हुए;

स्तर 3 - प्रत्येक चरण के बारे में जागरूक होने के कारण छात्र काफी स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होते हैं;

स्तर 4 - छात्र स्वचालित रूप से क्रियाएँ करते हैं, न्यूनतम और अचूक रूप से (कौशल)।

विकल्प 2

स्तर 1 - परिचित। इस स्तर पर आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, छात्र अध्ययन की गई वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं, कार्रवाई के तरीकों को पहचान सकता है।

स्तर 2 - प्लेबैक। छात्र अध्ययन की गई जानकारी को पुन: पेश कर सकता है, सीखी गई क्रियाओं और कार्यों को दोहरा सकता है

स्तर 3 - कौशल और क्षमताएं। छात्र प्रशिक्षण के दौरान अध्ययन किए गए कार्यक्रम या एल्गोरिदम के अनुसार कार्य, संचालन कर सकता है, और सामग्री और शर्तें नई हैं

स्तर 4 - रचनात्मकता। छात्र अनुसंधान में भाग लेता है, रचनात्मक समस्याओं को हल करता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि सभी सीखने के कौशल स्वचालन के स्तर तक नहीं पहुंचें और कौशल बनें। कुछ सीखने के कौशल आमतौर पर स्कूल में तीसरे स्तर तक बनते हैं, अन्य, मुख्य रूप से सामान्य वाले, चौथे स्तर तक, जिसके बाद उन्हें बाद के प्रशिक्षण में सुधार किया जाता है।

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक विशेष शैक्षणिक कार्य है। हालांकि, सभी शिक्षक इस दृष्टिकोण से इस समस्या पर विचार नहीं करते हैं। अक्सर यह माना जाता है कि इन कौशलों और क्षमताओं के विशेष, उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि छात्र स्वयं सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक कौशल प्राप्त करते हैं - यह स्थिति गलत है। छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधि में वास्तव में उन तरीकों को पुन: चक्रित और परिवर्तित करता है शैक्षिक कार्यशिक्षक द्वारा दिया गया। ऐसा आंतरिक प्रसंस्करणइस तथ्य की ओर जाता है कि जिस तरह से बच्चा शैक्षिक सामग्री के साथ काम करना सीखता है वह कभी-कभी शिक्षक के मानक से काफी भिन्न हो सकता है। उसी समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, इस प्रक्रिया को नियंत्रित नहीं करता है, केवल छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता (हल या अनसुलझी समस्या; सार्थक या उथला, खंडित, सूचनात्मक उत्तर, आदि) को ठीक करता है और नहीं करता है कल्पना कीजिए कि बच्चे में कौन से व्यक्तिगत कौशल, तकनीक शैक्षिक कार्य अनायास विकसित हो जाते हैं। और ये तकनीकें तर्कहीन या बस गलत हो सकती हैं, जो छात्र को शैक्षिक सामग्री में आगे बढ़ने, शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने से रोकता है। तर्कहीन विधियों की बोझिल प्रणालियाँ शैक्षिक प्रक्रिया को धीमा कर देती हैं, जिससे कौशल बनाना और उन्हें स्वचालित करना मुश्किल हो जाता है।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के दौरान, छात्रों को सामान्य शैक्षिक कौशल बनाने की आवश्यकता होती है, और कौशल को सचेत रूप से नियंत्रित किया जाता है, जिनमें से कुछ तब स्वचालित होते हैं और कौशल बन जाते हैं। शिक्षक को इसके बारे में क्या करना चाहिए? आइए दो मुख्य क्षणों या चरणों पर ध्यान दें: लक्ष्य निर्धारण और गतिविधियों का संगठन (एनीमेशन देखें) (बार्डिन के.वी., 1973; सार)। सबसे पहले, बच्चों के लिए एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किया जाता है - एक निश्चित कौशल में महारत हासिल करने के लिए। जब एक शिक्षक का सामना किसी छात्र के किसी विशेष कौशल की कमी से होता है, तो उसे पहले खुद से यह सवाल करना चाहिए कि क्या उसके सामने ऐसा कोई लक्ष्य रखा गया है? क्या छात्रों को इसकी जानकारी है? आखिरकार, केवल सबसे बौद्धिक रूप से विकसित छात्र ही स्वतंत्र रूप से अपनी पहचान बनाते हैं और शैक्षिक गतिविधि के परिचालन पक्ष को महसूस करते हैं, जबकि बाकी कौशल के सहज-व्यावहारिक कब्जे के स्तर पर रहते हैं। छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन में एक बहुत ही सामान्य कमी यह है कि वे शैक्षिक कार्य, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य के पीछे शैक्षिक लक्ष्य नहीं देखते हैं। बेशक, पहले, और समय-समय पर और अधिक मुश्किल मामलेभविष्य में, शिक्षक, इस या उस कार्य को देते हुए, स्वयं उस शैक्षिक कार्य को इंगित करता है जिसे छात्र को इस कार्य को पूरा करके हल करना होगा। लेकिन धीरे-धीरे, छात्र किसी भी काम के पीछे देखने की क्षमता, क्षमता और आदत हासिल कर लेते हैं, वे उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को करते हैं जो उन्हें इस काम के परिणामस्वरूप हासिल करनी चाहिए। लक्ष्य को समझने के अलावा, छात्र को अपनी गतिविधि के मकसद से इसके संबंध को समझने की जरूरत है। सीखने की प्रेरणा हमेशा व्यक्तिगत होती है: प्रत्येक बच्चे की अपनी प्रेरणा प्रणाली होती है जो उसे सीखने और सीखने को अर्थ देने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह ज्ञात है कि उच्च बौद्धिक कौशल की अनौपचारिक महारत केवल संज्ञानात्मक प्रेरणा से ही संभव है। फिर भी, संज्ञानात्मक प्रेरणा की प्रबलता के बावजूद, बच्चे के अभी भी अन्य उद्देश्य होंगे - व्यापक सामाजिक, सफलता प्राप्त करना, दंड से बचना आदि। शिक्षक को उद्देश्यों की इस पूरी विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान केंद्रित करना होगा। इस कौशल को पढ़ाने का लक्ष्य निर्धारित करते हुए, उसे प्रत्येक छात्र को यह समझने में सक्षम बनाना चाहिए कि इस कार्य में व्यक्तिगत अर्थ क्या होगा, उसे इस कौशल की आवश्यकता क्यों है (इसमें महारत हासिल करने के बाद, वह उन जटिल कार्यों को करने में सक्षम होगा जो उससे कहीं अधिक दिलचस्प हैं कि वह अभी कर रहा है; वह एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने में सक्षम होगा, उच्च अंक प्राप्त करेगा, आदि)। छात्रों के लिए एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, पहले उसके पास कौशल के निर्माण के लिए एक उपयुक्त कार्यक्रम होना चाहिए। संगठन की एक नियोजित-विषयगत प्रणाली के साथ शैक्षिक प्रक्रिया यह कार्यक्रम प्रत्येक शैक्षिक न्यूनतम में प्रदान किया जाता है - बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक सूची जो एक शैक्षिक विषय का अध्ययन करते समय सभी छात्रों द्वारा हासिल की जानी चाहिए। न्यूनतम प्रशिक्षण में केवल सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक मुद्दे शामिल हैं, जिनके ज्ञान के बिना पाठ्यक्रम का बाद का अध्ययन असंभव है। इसमें सीखने के कौशल का विकास भी शामिल है, जो पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है और इसके द्वारा प्रदान नहीं किया गया है, जिसमें महारत हासिल किए बिना छात्रों की गतिविधियां पर्याप्त रूप से तर्कसंगत और प्रभावी नहीं होंगी (हम नीचे इस प्रणाली पर विचार करेंगे)। कौशल के प्रेरक गठन के बाद, शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का चरण निम्नानुसार है। इस संयुक्त गतिविधि में, छात्र को, सबसे पहले, एक नमूना या नियम, कार्य का एक एल्गोरिथम प्राप्त करना चाहिए। यह वांछनीय है कि, एक तैयार मॉडल प्राप्त करने के बाद, बच्चे स्वयं (लेकिन एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) नियमों की एक प्रणाली विकसित करते हैं जिसके द्वारा वे कार्य करेंगे। यह किसी दिए गए नमूने के साथ किए जा रहे कार्य की तुलना करके प्राप्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक योजना आरेख तैयार करने की क्षमता सिखाते समय, शिक्षक पहले से ही परिचित बच्चों के लिए एक विशिष्ट विषय के लिए एक नमूना योजना के रूप में दिखा सकता है। इस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छात्र किसी अन्य संबंधित विषय पर एक कार्य पूरा करते हैं - वे इस शैक्षिक सामग्री के लिए एक योजना बनाते हैं। फिर, शिक्षक के साथ, वे कक्षा के कई कार्यों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं, उनकी एक दूसरे से और नमूने के साथ तुलना करते हैं। यह निर्धारित किया जाता है कि योजना-योजना में कौन से तत्व हाइलाइट किए गए हैं, कौन से कनेक्शन दिखाए गए हैं, जो अनुपस्थित हैं, और कौन से अनावश्यक, अनावश्यक हैं। जैसा कि उपरोक्त उदाहरण से देखा जा सकता है, शिक्षक के साथ एक सचेत कौशल विकसित करने के लिए संयुक्त गतिविधि हमेशा बाहरी रूप से तैनात की जाती है। छात्रों में आमतौर पर आंतरिक रूप से, सैद्धांतिक रूप से, संज्ञानात्मक कार्य करने के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित क्षमता होती है। किसी भी मामले में, योजना के अनुसार कार्य करते हुए, उन्हें महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, उन्हें बाहरी रूप में आसान, अधिक सुलभ कार्यों की आवश्यकता है। इस प्रकार, यहां मुख्य मार्ग एक संयुक्त गतिविधि है, और विधि बाहरी क्रियाओं का निष्पादन है। इसके अलावा, बाहरी क्रियाओं को पहले अधिकतम रूप से तैनात किया जाना चाहिए, और उसके बाद ही, जैसे-जैसे कौशल विकसित होता है, उन्हें कम किया जा सकता है। छात्रों द्वारा उन नियमों को समझने के बाद जिनके द्वारा उन्हें कार्य करने की आवश्यकता होती है, अर्जित कौशल का उपयोग करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है। एक छात्र के लिए शैक्षणिक कार्य के तर्कसंगत नियमों को जानना ही पर्याप्त नहीं है; उसे अपने अभ्यास में उन्हें लागू करना भी सीखना चाहिए। जिन व्यायामों के दौरान कौशल पर काम किया जाता है, वे विविध होने चाहिए। उदाहरण के लिए, मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने की क्षमता सिखाते समय, निम्नलिखित अभ्यास-कार्यों का उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से: पाठ में इसके उन हिस्सों को उजागर करने के लिए जो इसकी सामग्री को प्रकट करने के लिए सबसे आवश्यक हैं; पाठ को फिर से बताते समय माध्यमिक बिंदुओं को छोड़ दें; शैक्षिक सामग्री को उसके महत्व की डिग्री के अनुरूप एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें; किसी भी घटना की तुलना करें जो मुख्य रूप से समान है और विशेष रूप से भिन्न है, जबकि स्पष्ट रूप से यह समझाते हुए कि यहां क्या महत्वपूर्ण है और क्या नहीं है। कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण एकतरफा या अत्यधिक नहीं होना चाहिए। एक ऐसा कौशल जिसे एक बच्चे ने सरल सामग्री पर पर्याप्त रूप से महारत हासिल कर लिया है, तब विभिन्न कौशलों के उपयोग से जुड़ी जटिल गतिविधियों में शामिल करना अक्सर मुश्किल होता है। एक विशेष अभ्यास करते हुए, छात्र एक नए कौशल के सही अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करता है। जब अधिक कठिन कार्य के लिए उसे अपना ध्यान वितरित करने की आवश्यकता होती है, तो इस कौशल को पहले से स्थापित लोगों की प्रणाली में शामिल करने के लिए, यह "बाहर गिरना" शुरू होता है। इसलिए, रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में, एक छात्र जिसने अच्छी तरह से अभ्यास किया, वह गलतियाँ कर सकता है, श्रुतलेख में समान नियमों का उपयोग नहीं कर सकता है, और जिसने सही ढंग से श्रुतलेख लिखा है, वह निबंध पर काम करते समय गलतियाँ कर सकता है। बच्चे को गठित कौशल या कौशल को दूसरों के साथ जोड़ना सिखाकर इससे बचा जा सकता है ताकि वह उन्हें एक साथ उपयोग कर सके, साथ ही, गतिविधि के अधिक से अधिक जटिल तरीकों में महारत हासिल कर सके। इस प्रकार, इस सभी जटिल कार्य का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र की बाहरी व्यावहारिक गतिविधि उसकी आंतरिक संपत्ति बन जाए और उसे मानसिक रूप से किया जा सके।

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शुभ दोपहर, प्रिय पाठकों! आज हम बात नहीं करेंगे, लेकिन सभी बेरोजगारों के जीवन के किसी न किसी मोड़ पर उन लोगों के बारे में बात करेंगे, जिन्हें गलत तरीके से तैयार किए गए रिज्यूमे के कारण काम पर नहीं रखा गया है। ऐसा लगता है कि इस दस्तावेज़ को लिखने में ऐसा कुछ है? किसी भी पद के लिए अन्य आवेदकों की तुलना में अपने फायदे के बारे में, एक व्यावसायिक भागीदार के रूप में अपने बारे में बताना इतना मुश्किल नहीं है। लेकिन सब कुछ उतना सरल नहीं है जितना शुरू में लगता है, पहली बार में सही ढंग से बायोडाटा लिखना आसान नहीं है, लेकिन फिर भी यह अनुसरण करता है!

नौकरी के लिए आवेदन करते समय एक रिज्यूमे आपका व्यक्तिगत "बिजनेस कार्ड" होता है, जिसके सक्षम लेखन पर आपका भविष्य का जीवन पथ निर्भर करेगा, अर्थात् पोषित शब्द "आप स्वीकार कर रहे हैं!"कार्मिक विभाग में।

इस मामले में, "सक्षम वर्तनी" वाक्यांश के उपयोग का मतलब विराम चिह्नों का सही स्थान और उच्च स्तर की वर्तनी नहीं है, क्योंकि मांग में स्थिति के लिए भर्ती, इसके विपरीत, सर्वश्रेष्ठ में से सर्वश्रेष्ठ का चयन शामिल है . इसलिए, एक फिर से शुरू करते समय, आपको रूसी भाषा के सभी नियमों को याद रखना होगा जो आपने स्कूल में पढ़ा था। लेकिन लिखते समय "साक्षर लेखन" की अवधारणा में निम्नलिखित भी शामिल हैं:

• "संक्षिप्तता प्रतिभा की बहन है," हम बचपन से इस अभिव्यक्ति के बारे में सुनते आ रहे हैं। इसलिए, एक रिज्यूम संकलित करते समय, आपकी उपलब्धियों, कौशल, क्षमताओं का सारांश, और, अधिक सरलता से, सभी फायदे खाली बड़ी कहानियों के बजाय वांछित स्थिति प्राप्त करने की संभावना को बढ़ाते हैं।
• आपको अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को इंगित करने वाले सूत्रीय वाक्यांश नहीं लिखने चाहिए, अर्थात्, "मिलनसार वें (वें)", "सीखने में आसान", "समय के पाबंद (सन)" जैसे भाव आपके सिर से तुरंत बाहर फेंक दिए जाने चाहिए, क्योंकि वे करेंगे भीड़ से अलग नहीं
• सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता कौशल और क्षमताओं को फिर से शुरू करें(टॉटोलॉजी के लिए खेद है)। इस खंड में आप जो कुछ भी लिखते हैं वह प्रासंगिक होना चाहिए विशिष्ट स्थितिआप किसके लिए आवेदन कर रहे हैं।

तो, प्रिय पाठकों, हमारा लेख तीसरे बिंदु के लिए समर्पित होगा, क्योंकि रिज्यूमे लिखते समय सभी लोगों की सबसे आम गलतियाँ उनके कौशल और क्षमताओं के गलत विवरण में होती हैं, जो ये लोग प्राप्त करना चाहते हैं।अच्छा, चलिए शुरू करते हैं?

1 रिज्यूमे में कौशल और क्षमताएं: सही लेखन के लिए आपको मुख्य बात जानने की जरूरत है

• 1.1 लोगों के नियमित संपर्क में रहने वाले सेल्सपर्सन और अन्य कर्मचारियों के रिज्यूमे के लिए कौशल

  1.3 संगोष्ठियों या प्रशिक्षणों के व्याख्याताओं और शिक्षकों के अच्छे बायोडाटा के लिए कौशल

  1.4 कंप्यूटर वैज्ञानिकों के बायोडाटा में कौशल

  1.5 एक लेखाकार और लेखा परीक्षक के लिए फिर से शुरू में कौशल

  1.6 एक वकील में कौशल फिर से शुरू

2 एक अच्छे रिज्यूमे के लिए सामान्य कौशल और योग्यता

कौशल और क्षमताओं के सारांश में 3 उदाहरण

4 फिर से शुरू में मुख्य कौशल और क्षमताओं का उचित लेखन

5 अपने रिज्यूमे के "मेरे बारे में" और "कौशल" अनुभागों को भ्रमित न करें

• 5.1 फार्मासिस्ट की स्थिति के लिए फिर से शुरू करने के लिए कौशल और क्षमताओं को लिखने का एक उदाहरण

6 रिज्यूमे लिखते समय कुछ कौशल और क्षमताओं का संकेत

सात निष्कर्ष

कौशल और क्षमताएं संक्षेप में: सही वर्तनी के लिए आपको मुख्य बात जानने की जरूरत है

आप अपने रिज्यूमे में जिन मुख्य कौशलों और योग्यताओं को सूचीबद्ध करते हैं, वे पहली चीजें हैं जिन्हें एक नियोक्ता ढूंढेगा। केवल शिक्षा और कार्य अनुभव की उपलब्धता का संकेत इस तथ्य के कारण वांछित स्थिति का वादा नहीं करता है कि ऐसा करने से आप खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट नहीं करेंगे, जिसका अर्थ है कि नौकरी के लिए आवेदन करते समय आप अपने प्रतिद्वंद्वियों के बीच एक नेता नहीं होंगे।

अपने कौशल और क्षमताओं का गुणात्मक रूप से वर्णन करने के बाद, आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि आपको निश्चित रूप से वांछित स्थान मिलेगा (जब तक कि निश्चित रूप से, एक अधिक "कुशल" व्यक्ति आपको बायपास नहीं करेगा)।

फिर से शुरू करने के लिए बुनियादी कौशल और क्षमताओं की कोई सूची नहीं है जो किसी भी स्थिति और प्राथमिकता के लिए उपयुक्त होगी (लेकिन वहां है)। लेकिन अगर आपको यह बिल्कुल नहीं पता है कि इस खंड में क्या लिखना है, तो आप निम्न सूची का उपयोग कर सकते हैं, जो प्रत्येक पद के लिए सबसे उपयुक्त मानी जाती है:

1. अपने काम के समय को व्यवस्थित और सक्षम रूप से प्रबंधित करने की क्षमता;
2. प्रबंधकीय कौशल का अधिकार;
3. एक टीम में नेतृत्व करने की क्षमता;
4. महत्वहीन विवरणों पर ध्यान दें;
5. कठिन कार्यों का सामना करने की क्षमता;
6. विश्लेषणात्मक कौशल;
7. एक व्यावसायिक शैली में संवाद करने की क्षमता;
8. एक टीम के भीतर संघर्षों को संभालने की क्षमता।

यह सूची अंतहीन हो सकती है, मुख्य बात कुछ बिंदुओं को चुनना है जो आपकी स्थिति के लिए महत्वपूर्ण हैं।

याद रखें कि नियोक्ता, कर्मचारियों की तलाश में, हमेशा विज्ञापन में आवश्यक कौशल और क्षमताएं निर्दिष्ट करता हैजो कर्मचारियों को एक विशेष पद पर होना चाहिए।

आपकी एक और क्षमता यहां महत्वपूर्ण है (जिसे आप स्पष्ट कारणों से इंगित नहीं करेंगे) - विचारों का सुधार। यानी जब आप "कर्मचारियों की आवश्यकता है ..." विज्ञापन देखते हैं, जो वांछित कर्मचारी के सभी आवश्यक गुणों को इंगित करेगा, जब आप एक फिर से शुरू करते हैं, तो आप वही बात लिखेंगे, केवल अपने शब्दों में। एक तरह का, जैसा कि साथ है, लेकिन केवल वास्तविक जीवन में।

कौशल फिर से शुरू करेंविक्रेता और अन्य कर्मचारी जो लोगों के नियमित संपर्क में हैं

रिज्यूमे संकलित करते समय, इनमें से किसी एक पद के लिए आवेदन करने वाले लोग अनुभाग में लिख सकते हैं " कौशल" अगला :

1. किसी भी स्थिति को हल करने में एक रचनात्मक दृष्टिकोण खोजने में सक्षम है;
2. अन्य लोगों के संबंध में चतुर (चालू) और सहिष्णु (चालू);
3. मुझे पता है कि वार्ताकारों को कैसे सुनना है, मैं उनकी समस्या को हल करने में मदद करता हूं;
4. सीखने में सक्षम;
5. मेरे पास साक्षर भाषण और समझाने की क्षमता है;
6. मुझे बिक्री में व्यापक अनुभव है;
7. मैं समय का प्रबंधन करना जानता हूं;
8. मुझे लोगों के लिए एक दृष्टिकोण मिल सकता है;
9. संघर्ष की स्थितियों में मैं समझौता करता हूं।

कोई भी नियोक्ता ऐसी योग्यताओं वाले किसी भी पद के लिए आवेदन करने वाले संभावित कर्मचारी की ओर आकर्षित होगा:

1. विदेशी भाषाओं में प्रवाह (मुख्य रूप से अंग्रेजी);
2. कंप्यूटर और कंप्यूटर उपकरण का आत्मविश्वास से उपयोग;
3. व्यापार पत्राचार करने की क्षमता;
4. उद्यम की समग्र सफलता के लिए रुचि और चौकसी रखना।

विशेष रूप से उन लोगों के लिए जो सेवा उद्योग में एक स्थान प्राप्त करना चाहते हैं, उनका मुख्य कौशल वे होना चाहिए जो ग्राहक की किसी भी आवश्यकता को पूरा करने में सक्षम हों।

यदि आप निदेशक, प्रशासक, बॉस, प्रबंधक या अन्य प्रबंधकीय पद प्राप्त करना चाहते हैं, तो आपको निम्नलिखित क्षमताओं की आवश्यकता होगी, जिनके बारे में आप फिर से शुरू करते समय बात करेंगे:

• संघर्षों को हल करने की क्षमता;
• महत्वपूर्ण (या रणनीतिक) सोच रखने वाले;
• विश्वास हासिल करने की क्षमता;
• वार्ता की प्रभावशीलता;
• उद्यम के समय और श्रम संसाधनों का सक्षम प्रबंधन;
• किए गए निर्णयों की स्वतंत्रता और उनके परिणामों के लिए जिम्मेदारी;
• संचार कौशल का अधिकार;
• कर्मचारियों को प्रभावी ढंग से प्रेरित करने की क्षमता;
• एक साथ कई कार्यों को हल करने की क्षमता;
• जिम्मेदारियों को वितरित करने की क्षमता, साथ ही साथ उनके स्पष्ट कार्यान्वयन की निगरानी करना।

लेकिन आप जो नहीं कर सकते उसके बारे में आपको नहीं लिखना चाहिए, क्योंकि अगर आपको काम पर रखा जाता है और आप उम्मीदों पर खरे नहीं उतरते हैं, तो आपको उसी पल बर्खास्त करने की धमकी दी जाएगी।

यह इंगित करना बेहतर है कि आप वास्तव में बिना किसी कठिनाई के क्या कर सकते हैं, लेकिन नियोक्ता द्वारा उच्च मूल्यांकन के लिए थोड़ा अलंकृतआपकी उम्मीदवारी।

संगोष्ठियों या प्रशिक्षणों के व्याख्याताओं और शिक्षकों के अच्छे बायोडाटा के लिए कौशल

यदि आप एक शिक्षक, व्याख्याता, व्याख्याता और इसी तरह के पदों के लिए आवेदन करते हैं, तो आपके मुख्य कौशल और योग्यताएं निम्नलिखित होनी चाहिए:

1. प्रेरित करने की क्षमता;
2. उच्च स्तर की पहल और ऊर्जा रखने;
3. लचीलापन और धैर्य;
4. कार्य प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की क्षमता;
5. समय की आवश्यक अवधि में एक विशिष्ट घटना पर श्रोताओं की रुचि को तेज करने की क्षमता;
6. सक्षम भाषण और स्पष्ट भाषण का अधिकार;
7. लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता;
8. सबसे विशिष्ट लोगों के साथ भी संपर्क स्थापित करने की क्षमता।

सीधे शब्दों में कहें, तो आपको अपने नियोक्ता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि आप, किसी और की तरह, एक उत्कृष्ट शिक्षक और साथ ही एक मनोवैज्ञानिक नहीं हैं।

रिज्यूमे पर कौशलकंप्यूटर वैज्ञानिकों

यदि आपने अपने लिए एक आईटी विशेषज्ञ के रूप में करियर चुना है, तो आपका व्यवसाय अपने उद्यम से संबंधित सभी कंप्यूटर उपकरणों पर नियंत्रण रखना है। इसका मतलब है कि आपके रिज्यूमे में निम्नलिखित क्षमताएं होनी चाहिए:

1. मेरी अंग्रेज़ी साफ़ है;
2. मैं कंप्यूटर के टूटने को रोक सकता/सकती हूं;
3. संभावित जोखिमों की नियमित निगरानी करें;
4. मैं कंप्यूटर उपकरणों का आवधिक निदान करता/करती हूं;
5. आने वाली जानकारी को आसानी से समझ सकते हैं।

और यह मत भूलो कि आपका मुख्य कौशल कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का पेशेवर ज्ञान है, अन्यथा उस व्यक्ति के लिए आईटी विशेषज्ञ की स्थिति क्या हो सकती है जो कंप्यूटर में कुछ भी नहीं जानता है सिवाय इसके कि ब्राउज़रों का उपयोग कैसे करें और.

फिर से शुरू करने के लिए कौशललेखाकार और लेखा परीक्षक

यदि आप सोचते हैं कि आपका जीवन लेखांकन से निकटता से जुड़ा होना चाहिए, तो किसी भी उद्यम के लिए दस्तावेज जमा करके, आपको निश्चित रूप से एक फिर से शुरू लिखने की आवश्यकता होगी, अनुभाग में " योग्यता और कौशल' जिसे आप निम्नलिखित निर्दिष्ट कर सकते हैं:

1. मैं विश्लेषणात्मक रूप से सोच सकता हूं;
2. मेरे पास आगामी कार्य के लिए दैनिक आधार पर एक एल्गोरिथम बनाने की क्षमता है;
3. मैं कार्य समय की प्रभावी ढंग से योजना बनाने में सक्षम हूं;
4. महत्वपूर्ण की पहचान करें इस पलकार्य;
5. मैं नियामक प्राधिकरणों के प्रतिनिधियों के साथ संवाद कर सकता हूं;
6. मैं छोटी-छोटी बातों और विवरणों पर विशेष ध्यान देता हूं;
7. प्राथमिकताओं की डिग्री निर्धारित करने में सक्षम (करने के लिए);
8. मैं नियमित रूप से अपने सभी कार्यों का विश्लेषण करता हूं।

सामान्य तौर पर, उन सभी क्षमताओं का वर्णन करें जो लेखांकन के क्षेत्र में प्रत्येक सक्षम विशेषज्ञ के पास होनी चाहिए।

वकील फिर से शुरू कौशल

यदि आप एक वकील, वकील, न्यायाधीश और इसी तरह के पदों के लिए आवेदन कर रहे हैं, तो फिर से शुरू करते समय आपका मुख्य कौशल निम्नलिखित होना चाहिए:

1. विधायी और नियामक कानूनी कृत्यों के ज्ञान का उच्च स्तर रूसी संघ;
2. आवश्यक अनुबंध तैयार करने की क्षमता;
3. इलेक्ट्रॉनिक डेटाबेस का उपयोग करने की क्षमता कानूनी प्रकृति;
4. नियंत्रण निकायों के प्रतिनिधियों के साथ काम करने की क्षमता;
5. कठिन परिस्थितियों में समझौता खोजने की क्षमता;
6. निर्धारित लक्ष्यों का सख्त पालन;
7. कानूनी समीक्षा आयोजित करना।

बेशक, यह सूची अधूरी है। यह सिर्फ एक उदाहरण है जिसका उपयोग आप कानून से संबंधित किसी पद के लिए रिज्यूम लिखते समय कर सकते हैं।

एक अच्छे रिज्यूमे के लिए सामान्य कौशल

मैं आपको कुछ ऐसे कौशल दूंगा जो कई व्यवसायों और नौकरी चाहने वालों के लिए सामान्य हैं। यानी नीचे सूचीबद्ध प्रत्येक कौशल किसी भी पद के लिए उपयुक्त नहीं होगा, लेकिन आप अपने इच्छित करियर के लिए उपयुक्त कुछ चुन सकते हैं।

तो ये रही ये एक अच्छा और यादगार रिज्यूमे लिखने के लिए सामान्य कौशल की एक सूची:

1. विदेशी भाषाओं का ज्ञान (यहां आपको एक विशिष्ट निर्दिष्ट करना होगा विदेशी भाषा, साथ ही इसके कब्जे की डिग्री: प्रवाह, एक शब्दकोश के साथ पढ़ना, आदि);
2. प्रोग्रामिंग कौशल;
3. बजट की योजना बनाने और विकसित करने की क्षमता;
4. एक व्यावसायिक शैली (दोनों लिखित और मौखिक रूप से) में सक्षम रूप से संवाद करने की क्षमता;
5. ग्राहक आधार बनाने के साथ-साथ भविष्य में उनके साथ काम करने का अनुभव;
6. सूचना तक पहुंच सुनिश्चित करने के लिए परिचालन-खोज अभियान;
7. योजनाओं को विकसित करने की क्षमता;
8. उद्यम और उसके प्रतिस्पर्धियों दोनों द्वारा पूर्ण बिक्री के तथ्यों के संबंध में विश्लेषण करना;
9. इन्वेंट्री गतिविधियों के संचालन और आयोजन में कौशल;
10. बातचीत करने की क्षमता;
11. कार्य दल को प्रशिक्षित करने और प्रेरित करने की क्षमता;
12. वाणिज्यिक प्रस्तावों के साथ काम करने में कौशल;
13. भविष्यवाणी करने की क्षमता;
14. समझाने की क्षमता;
15. एप्लाइड कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ काम करने का कौशल (उदाहरण के लिए: माइक्रोसॉफ्ट वर्ड पैकेज के साथ, 1 सी: अकाउंटिंग, एक्सेल, फोटोशॉप और अन्य);
16. संगठनात्मक कौशल का अधिकार;
17. स्वतंत्र निर्णय लेने की क्षमता;
18. कार्यालय उपकरण (कार्यालय उपकरण) का कुशल संचालन;
19. एक टीम में काम करने की क्षमता;
20. प्राथमिक डेटा का उपयोग करने की क्षमता;
21. बचाने के लिए कौशल, सक्षम रूप से सामान खरीदना, उद्यम के वित्तीय संसाधनों को बुद्धिमानी से वितरित करना;
22. मूल्य निर्धारण और प्रत्यक्ष बिक्री में क्षमता;
23. सेलुलर संचार द्वारा बेचने का कौशल;
24. सांख्यिकीय जानकारी एकत्र करने और तैयार करने की क्षमता;
25. बाजार अनुसंधान और विज्ञापन अभियानों से संबंधित गतिविधियों को विकसित करने और संचालित करने की क्षमता;
26. रिपोर्टिंग प्रलेखन के संग्रह और तैयारी में ईमानदार रवैये की क्षमता।

एक निश्चित स्थिति के लिए कर्मचारी की ओर से कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है। मुझे पूरा यकीन है कि रिज्यूमे लिखते समय, आप निश्चित रूप से उपरोक्त बिंदुओं में से कम से कम एक का उपयोग करेंगे। आखिरकार, उनमें से कई हर गंभीर व्यक्ति के लिए उपयुक्त हैं जो एक अच्छे उच्च-भुगतान वाले पद के लिए आवेदन करना चाहते हैं।

कौशल और क्षमताओं के फिर से शुरू में उदाहरण

यदि आप एक विशेष पद के लिए आवेदन कर रहे हैं, जिसके लिए, दुर्भाग्य से, लेख को एक सक्षम फिर से शुरू का उपयुक्त उदाहरण नहीं मिला, तो आप अनुभाग में संकेत कर सकते हैं " कौशल और क्षमताएं»निम्न उदाहरणों में से एक (जब तक यह आपकी इच्छित स्थिति में फिट बैठता है):

1. एक नेता में निहित चरित्र लक्षणों का अधिकार;
2. तकनीकी ज्ञान का अधिकार;
3. परियोजनाओं को व्यवस्थित और विकसित करने की क्षमता, साथ ही भविष्य में उनका प्रबंधन करना;
4. विपणन के क्षेत्र में ज्ञान और उपलब्धियों का अधिकार;
5. उद्यम के प्रतिपक्षों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता;
6. सार्वजनिक बोलने के कौशल का अधिकार;
7. पहल करने की क्षमता;
8. उभरती समस्याओं को हल करने में उच्च ऊर्जा रखने;
9. तुरंत निर्णय लेने की क्षमता;
10. सौंपे गए प्रत्येक कार्य के लिए जिम्मेदारी;
11. कोई भी (यहां तक ​​​​कि अत्यंत जटिल) कार्य करना जो उद्यम की सफलता का कारण बन सकता है;
12. सेवा और (या) बिक्री के क्षेत्र में बड़ी सफलता प्राप्त करना।

ऊपर लिखे गए बिंदुओं में से कोई भी आपके नियोक्ता को सुखद आश्चर्यचकित करेगा। और इसका मतलब है कि आप वांछित स्थिति के और भी करीब हो जाएंगे।

रिज्यूमे में मुख्य कौशल और क्षमताओं का उचित लेखन

नौकरी की तलाश करते समय, मैं आपको सलाह देता हूं कि आप खुद को एक रेज़्यूमे लिखने तक सीमित न रखें, इच्छित स्थिति के अनुसार इसे नियमित रूप से बदलना अधिक सही होगा। लेकिन फिर से शुरू की मुख्य प्रति के लिए कौशल की प्रस्तुति विशिष्ट पदों के लिए फिर से शुरू की प्रतियों से अलग होनी चाहिए।

रिज्यूमे की मुख्य प्रति में, जो अधिकांश पदों के लिए उपयुक्त होगी, आपको अनुभाग के तुरंत बाद " अनुभव» अपने रंग « कौशल और क्षमताएं”, यानी आपने जो कुछ भी सीखा है - वह पिछले काम से आता है।

मैं आपको एक अच्छा उदाहरण देता हूं: एक निश्चित समय के लिए (जैसे, पांच साल) अनास्तासिया ने एक किंडरगार्टन में एक शिक्षक के रूप में काम किया, लेकिन वह स्पष्ट रूप से अपने वेतन से संतुष्ट नहीं थी। उसने अपनी नौकरी छोड़ दी और अब उसी पद पर नौकरी की तलाश कर रही है।

तो, नस्तास्या को अपनी पिछली नौकरी में जो मुख्य कौशल और उपलब्धियाँ मिलीं, वे उसके लिए निम्नलिखित हैं:

• बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में उच्च ज्ञान;
• बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्षों को हल करने की क्षमता;
• प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने की क्षमता;
• एक संज्ञानात्मक प्रकृति की मनोरंजक गतिविधियों का संचालन करने की क्षमता;
• आकर्षित करने की क्षमता;
• पियानो बजाने की क्षमता;
• बच्चों के साथ संवाद करने का कौशल;
• प्राथमिक विद्यालय के लिए बच्चों को तैयार करने का कौशल।

यह सूची अंतहीन हो सकती है, लेकिन बेकार है। क्यों? क्योंकि रिज्यूमे पर खुद को ओवरप्राइज करना भी इसके लायक नहीं है।

आदर्श लोगमौजूद नहीं है - यह सब है ज्ञात तथ्य. इसलिए, एक नियोक्ता ऐसे रिज्यूमे को भी मंजूरी नहीं दे सकता है जो बहुत मीठा हो, साथ ही एक अनपढ़ भी हो।

साथ ही मैं आपको चेतावनी देना चाहूंगा कि रिज्यूमे में सिर्फ सच ही लिखना जरूरी है। अगर अनास्तासिया, जिन्होंने एक शिक्षक के रूप में पांच साल काम किया बाल विहार, यदि आप अचानक गणित शिक्षक बनना चाहते हैं (बिना विशेष शिक्षा और कार्य अनुभव के) और अपने रेज़्यूमे में इंगित करें कि आपको उच्च गणित और इसी तरह के झूठ का ज्ञान है, तो नियोक्ता अनास्तासिया पर विश्वास नहीं करेगा, क्योंकि उसके पास दस्तावेज हैं फिर से शुरू होने पर उसके झूठ की पुष्टि करें।

अपने फिर से शुरू के "मेरे बारे में" और "कौशल" अनुभागों को भ्रमित कैसे न करें

अध्याय " मेरे बारे में"समय के पाबंद (वें)", "मिलनसार (वें)", "जिम्मेदार (वें)" जैसे वाक्यांश और शब्द शामिल हैं, लेकिन "क्षमताओं और कौशल", "कौशल और उपलब्धियां" या "पेशेवर" जैसे वर्गों में समान नहीं हैं। कौशल"। इस बड़ी गलती, जिसे कई नौकरी चाहने वाले रिज्यूमे लिखते समय अनुमति देते हैं।

"" खंड को संकलित करते समय, आपको उन सभी को इंगित करना चाहिए जो आपने अपनी पिछली नौकरी में या किसी कॉलेज, संस्थान या विश्वविद्यालय में पढ़ते समय प्राप्त किए थे। उसी खंड में, आप अपनी उपलब्धियों को इंगित कर सकते हैं जो आपने इस पद पर काम करते हुए (या अध्ययन करते हुए) हासिल की हैं।

दूसरे शब्दों में, यह खंड आपको एक योग्य विशेषज्ञ के रूप में दिखाएगा, जिसे निश्चित रूप से एक रिक्त पद भरना चाहिए।. आप अपने कौशल के बारे में जितनी अच्छी तरह बात करेंगे, जितने अधिक नियोक्ता आपके रिज्यूमे में रुचि लेंगे.

मनचाही नौकरी पाने की संभावना बढ़ाने के लिए निम्नलिखित रिज्यूम राइटिंग टिप्स का उपयोग करें:

1. अनुभाग के ठीक बाद अपनी योग्यता का वर्णन करें “ शिक्षा". यह किसी भी तरह से पाठ को तराशने से अधिक उचित होगा।
2. अध्याय " पेशेवर कौशल और क्षमताएं» रिज्यूमे लिखते समय जिस पद के लिए आवेदन कर रहे हैं, उससे बिल्कुल मेल खाना चाहिए। यानी अगर आप एक बार में दो रिज्यूमे अलग-अलग उद्यमों और अलग-अलग पदों पर भेजते हैं, तो यह सेक्शन दोनों कॉपी में अलग-अलग होना चाहिए।
3. जैसा कि मैंने ऊपर कहा, अपने आप को एक आदर्श कर्मचारी बनाना पूरी तरह से अवांछनीय है। इसलिए 5-10 उपलब्धियां, कौशल आदि पर्याप्त हैं। रिज्यूमे लिखते समय। यदि आप कुछ कौशल के बारे में बात करना चाहते हैं, तो आपको बाकी को बाहर करना होगा।
4. मुख्य रूप से पहले स्थान पर वे क्षमताएँ होनी चाहिए, जो, किसी और की तरह, स्थिति में फिट नहीं हैजिसके लिए आप आवेदन कर रहे हैं।
5. पढ़ने के लिए अपने कौशल की सूची को मनोरंजक बनाएं: आदिम वर्तनी और विराम चिह्न की गलतियाँ न करें, अत्यधिक गूढ़ वाक्यांश न लिखें, लेकिन परिणामी सूची को बहुत बेवकूफ़ न बनाएं।
6. आपको उन क्षमताओं के बारे में बात करने की ज़रूरत है जो आपने विज्ञापन में देखीं।
7. प्रत्येक कौशल की शुरुआत वाक्यांशों और शब्दों से होनी चाहिए जैसे " मेरे पास है», « मैं जानती हूँ», « काबू करना», « मैं खुद», « मैं कर सकता हूं" आदि। आदि।
8. अनुभाग में अपने व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में बात करना सख्त मना है" पेशेवर उपलब्धियां". समय की पाबंदी और सामाजिकता के बारे में, आप कम से कम कविताएँ अनुभाग में लिख सकते हैं " मेरे बारे में».

उन लोगों के लिए भाग्यशाली (जिनके पास काम का अनुभव नहीं है) जो नौकरी की तलाश में हेडहंटिंग पर ठोकर खाते हैं। यही है, ऐसे उद्यमों को एक संकीर्ण विशेषता वाले कर्मचारियों की आवश्यकता होती है जिनके पास यह शिक्षा है, और कार्य अनुभव उनके लिए पूरी तरह से महत्वहीन है।

एक फार्मासिस्ट की स्थिति के लिए फिर से शुरू करने के लिए कौशल और क्षमताओं को लिखने का एक उदाहरण

यह एक रेज़्यूमे अनुभाग जैसा दिखना चाहिए पेशेवर कौशल और क्षमताएं» फार्मासिस्ट के पद के लिए आवेदन करने वाले व्यक्ति के लिए:

• पेशेवर अनुभव- मास्को में सबसे बड़े फार्मेसियों में 7 साल। मेरे पास दवा सेवा, उत्पादन और गुणवत्ता नियंत्रण को व्यवस्थित करने का कौशल है दवाईऔर अर्ध-तैयार उत्पाद, इन्वेंट्री आइटम की एक सूची के संचालन के लिए, इन्वेंट्री आइटम की एक सूची को पूरा करने के लिए।
• मुझे पता है कि कैसे आचरण करना हैदवा बाजारों का अनुसंधान और मूल्यांकन करें, मांग का निर्धारण करें और इसकी आवश्यकता की गणना करें दवाईऔर चिकित्सा उत्पाद, उद्यमशीलता गतिविधियों का आयोजन।

अपने रेज़्यूमे को पढ़ने में आसान बनाने के लिए, आप प्रत्येक नए कौशल को एक लाल रेखा पर लिख सकते हैं, लेकिन ध्यान रखें कि यह बहुत अधिक स्थान लेगा।

यदि आप अपनी स्थिति के लिए सही कौशल और क्षमताओं का चयन करते हैं, तो आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि वे वास्तव में आपको वापस बुलाएंगे।

शिक्षा और कार्य अनुभव- बेशक, ये रिज्यूमे के अभिन्न अंग हैं, लेकिन कुछ भी आपको आपकी क्षमताओं के बारे में नहीं बताएगा जैसे अनुभाग " पेशेवर कौशल और क्षमताएं". यह वह जगह है जहां आप खुद को एक विशेषज्ञ के रूप में प्रकट कर सकते हैं।

नियोक्ता को आपके पूर्व कार्यस्थल के साथ-साथ आपके विश्वविद्यालय (कॉलेज, विश्वविद्यालय) के नाम के बारे में बहुत कम जानकारी है। लेकिन यह पता लगाने के लिए कि क्या आप वास्तव में उद्यम के लिए उपयोगी हैं, वह बहुत पसंद करेंगे। आप जितनी अधिक कुशलता से कौशल और ज्ञान की सूची बनाएंगे, नियोक्ता की उतनी ही अधिक रुचि होगी। इसलिए, इस सूची को संकलित करते समय, आपको अत्यधिक सावधान रहने की आवश्यकता है।

रिज्यूमे लिखते समय कुछ कौशल और क्षमताओं का संकेत देना

यदि आप किसी विशिष्ट पद के लिए बायोडाटा लिख ​​रहे हैं, तो इस पद के लिए आपके मुख्य कौशल और क्षमताओं की सूची यथासंभव सटीक होनी चाहिए।

विज्ञापन देखने के बाद, इसे ध्यान से पढ़ें और समझें कि नियोक्ता वास्तव में किसे ढूंढ रहा है और यह किसी को क्या करने में सक्षम होना चाहिए। ध्यान से सोचें कि क्या आप इन आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। यदि हां, तो ये आवश्यकताएं आपके रिज्यूमे में आपके कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए .

लेकिन नियोक्ता की सभी आवश्यकताओं को आपकी क्षमताओं के रूप में फिर से लिखना एक "मृत संख्या" है। नियोक्ता तुरंत समझ जाएगा कि आप एक फिर से शुरू लिखने के बारे में बेईमान थे और एक बार और हमेशा के लिए आपकी उम्मीदवारी को अस्वीकार कर देंगे। ऐसा होने से रोकने के लिए, अनुभाग में नियोक्ता की सभी आवश्यकताओं को संशोधित करें " कौशल और क्षमताएंअपना कुछ ऐसा जोड़ते समय जो आपको लगता है कि उद्यम के लिए बहुत लाभकारी होगा।

मान लें कि आपने एक विज्ञापन में पढ़ा है कि एक पद के लिए एक ऐसे कर्मचारी की आवश्यकता होती है जो अंग्रेजी में पारंगत हो। रिज्यूमे संकलित करते समय, आप इस पैराग्राफ को इस तथ्य के साथ पूरक कर सकते हैं कि आप अपने नियोक्ता के लिए वीजा प्राप्त करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना जानते हैं (यदि आप जानते हैं कि कैसे, निश्चित रूप से)। आखिरकार, चूंकि नियोक्ता अपने कर्मचारियों के बीच अंग्रेजी जानने में रुचि रखता है, इसका मतलब है कि वह लगातार ठेकेदारों के साथ बातचीत कर रहा है विदेशजो बोलते हैं अंग्रेजी भाषा. इसका मतलब है कि आप उसके लिए वीजा के लिए आवेदन कर सकते हैं,आपको प्रतिस्पर्धियों की भीड़ से अलग करेगा - आपकी स्थिति के लिए आवेदक .

मैं आपको यह भी याद दिलाना चाहूंगा कि नियोक्ता अक्सर रिज्यूमे में प्रमुख वाक्यांशों द्वारा कर्मचारियों की तलाश करते हैं। इसलिए, अपने कौशल और क्षमताओं को सूचीबद्ध करते हुए, विज्ञापन पर ध्यान दें।मत भूलो: आप फिर से नहीं लिख सकते! संशोधित करें और पूरक करें - आप हमेशा कर सकते हैं!

निष्कर्ष

इसी पर आज का लेख समाप्त हुआ। मुझे आशा है कि यह आप में से प्रत्येक के लिए उपयोगी होगा, प्रिय पाठकों। आखिरकार, हर किसी को अपने जीवन में कम से कम एक बार फिर से शुरू लिखने का सामना करना पड़ा, जिस पर उनका भविष्य भाग्य निर्भर करता था। कोई अधिक भाग्यशाली था, और वह अब एक प्रतिष्ठित पद पर काम कर रहा है। और कोई अपने बुनियादी कौशल और क्षमताओं को निर्धारित करने में असमर्थता के कारण इसे प्राप्त नहीं कर सका।

लेकिन अब, इस लेख का उपयोग करके, आप अपने दम पर एक अद्भुत रेज़्यूमे लिख सकते हैं जो किसी भी सबसे तेज़ नियोक्ता को भी रुचिकर लगेगा।

कौशल और उपलब्धियों की एक सक्षम सूची, उच्च स्तर की वर्तनी और विराम चिह्न, अनुभाग जोड़ने में एक छोटी सी चाल - और बस, स्थिति आपकी है!

अंत में, मैं चाहता हूं कि सभी लोग अपना बायोडाटा लिखें, वांछित स्थिति प्राप्त करें और सेवानिवृत्ति तक खुशी के साथ उसमें काम करें। मैं आपको निम्नलिखित देखने की सलाह देता हूं रिज्यूमे को सही तरीके से कैसे लिखें और किन गलतियों से बचना चाहिए, इस पर एक वीडियो:

बस इतना ही, प्रिय पाठकों! पढ़ने के लिए धन्यवाद! मैं आप सभी को शुभकामनाएं और उच्च वेतन वाली स्थिति की कामना करता हूं! परिचित हों और हो सकता है कि आपको वास्तविक नौकरी की बिल्कुल भी आवश्यकता न हो! और यहाँ मानक फिर से शुरू टेम्पलेट है जिसे आप अभी डाउनलोड कर सकते हैं:

ज्ञान एक दूसरे से और बाहरी दुनिया से जुड़ी जानकारी के तत्व हैं।

ज्ञान के गुण: संरचना, व्याख्या, सुसंगतता, गतिविधि।

स्ट्रक्चरेबिलिटी - लिंक की उपस्थिति जो किसी दिए गए विषय क्षेत्र में काम करने वाले मुख्य पैटर्न और सिद्धांतों की समझ की डिग्री और पहचान की विशेषता है।

ज्ञान की व्याख्यात्मकता (व्याख्या करने का अर्थ है व्याख्या करना, व्याख्या करना) ज्ञान की सामग्री, या शब्दार्थ, और जिस तरीके से इसका उपयोग किया जाता है, द्वारा निर्धारित किया जाता है।

ज्ञान का जुड़ाव - ज्ञान के तत्वों के बीच स्थितिजन्य संबंधों की उपस्थिति। इन तत्वों को अलग-अलग ब्लॉकों में जोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए, विषयगत, शब्दार्थ, कार्यात्मक रूप से।

ज्ञान की गतिविधि नए ज्ञान को उत्पन्न करने की क्षमता है और यह किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय होने की प्रेरणा से निर्धारित होती है।

ज्ञान के साथ-साथ डेटा की अवधारणा भी है। यद्यपि डेटा और ज्ञान के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना हमेशा संभव नहीं होता है, फिर भी, उनके बीच मूलभूत अंतर होते हैं।

डेटा ज्ञान का एक तत्व है, अर्थात। पृथक तथ्य जिनके बाहरी दुनिया के साथ और आपस में संबंध अपने आप में तय नहीं हैं।

घोषणात्मक ज्ञान के बीच भेद - विषय क्षेत्र की वस्तुओं के बारे में बयान, उनके गुण और उनके बीच संबंध और प्रक्रियात्मक ज्ञान - विषय क्षेत्र की वस्तुओं को बदलने के नियमों का वर्णन करें। ये व्यंजन, एल्गोरिदम, तकनीक, निर्देश, निर्णय लेने की रणनीतियां हो सकती हैं। दोनों के बीच अंतर यह है कि घोषणात्मक ज्ञान लिंकिंग नियम है, जबकि प्रक्रियात्मक ज्ञान परिवर्तन नियम है।

संग्रहीत (याद किया गया);

पुनरुत्पादित हैं;

जाँच की जाती है;

अद्यतन, पुनर्रचित सहित;

रूपांतरित हैं;

व्याख्या की जाती है।

कौशल को किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की गई क्रिया को करने के तरीके के रूप में समझा जाता है, बशर्ते उसे ज्ञान का एक निश्चित निकाय प्रदान किया जाए। कौशल को व्यवहार में ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

कौशल किसी व्यक्ति की सचेत क्रिया के स्वचालित घटक हैं, जो इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। एक कौशल एक सचेत रूप से स्वचालित क्रिया के रूप में उभरता है और फिर इसे करने के एक स्वचालित तरीके के रूप में कार्य करता है। तथ्य यह है कि यह क्रिया एक आदत बन गई है, इसका मतलब है कि व्यक्ति ने, अभ्यास के परिणामस्वरूप, इस ऑपरेशन को अपने सचेत लक्ष्य के कार्यान्वयन के बिना इस ऑपरेशन को करने की क्षमता हासिल कर ली है।

ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत प्रशिक्षण के लक्ष्यों में से एक है। एक मजबूत आत्मसात का परिणाम स्थिर ज्ञान संरचनाओं का निर्माण होता है जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाते हैं, जब छात्र अर्जित ज्ञान को अद्यतन और उपयोग करने में सक्षम होते हैं। हालाँकि, यह लक्ष्य हमेशा व्यवहार में प्राप्त नहीं होता है। हर कोई छात्र आदर्श वाक्य जानता है - "पास (परीक्षा) और एक बुरे सपने की तरह भूल जाओ"।

लेकिन अगर ज्ञान को भुला दिया गया है, तो उसे सीखने में समय (और पैसा) क्यों बर्बाद करें?

प्रशिक्षण का उद्देश्य पेशेवर कौशल और क्षमताएं हैं।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि अर्जित कौशल हमेशा के लिए रहता है, जबकि कौशल वर्षों तक रहता है, जबकि सैद्धांतिक (घोषणात्मक) ज्ञान जल्दी से भुला दिया जाता है। हालांकि, कई मामलों में, यह सीखने की ताकत है जो सीखने के मध्यवर्ती चरणों का लक्ष्य है।

सीखने की गतिविधि के तंत्र की आधुनिक समझ, ज्ञान की ठोस आत्मसात करने के लिए, हमें कई सिफारिशें तैयार करने की अनुमति देती है।

आधुनिक शिक्षा में, सोच स्मृति पर हावी है। छात्रों की शक्ति को बचाना आवश्यक है, कम मूल्य के ज्ञान को याद करने में इसे बर्बाद नहीं करना है, स्मृति को सोच की हानि के लिए अधिभारित नहीं करना है।

क्या गलत समझा गया है या छात्र क्या नहीं समझता है की स्मृति को रोकें। छात्र को वह याद रखना चाहिए जो होशपूर्वक सीखा गया है, अच्छी तरह से समझा गया है।

याद की जाने वाली सामग्री को छोटी पंक्तियों में संलग्न किया जाना चाहिए: जो हमें अपनी स्मृति में रखना चाहिए वह विशाल आयामों का नहीं होना चाहिए। याद की जाने वाली पंक्तियों में से वह सब कुछ छोड़ दें जिसे छात्र स्वयं आसानी से जोड़ सकता है।

याद रखें कि जो सीखा गया है उसे भूलना सीखने के तुरंत बाद सबसे तीव्र होता है, इसलिए दोहराव का समय और आवृत्ति भूलने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न के अनुरूप होना चाहिए। छात्रों को नई सामग्री से परिचित होने के तुरंत बाद सबसे बड़ी संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है, अर्थात सूचना के अधिकतम नुकसान के समय, जिसके बाद दोहराव की यह संख्या धीरे-धीरे कम होनी चाहिए, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होनी चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि सामग्री की धारणा के तुरंत बाद छात्रों को सामग्री के स्वयं के पुनरुत्पादन का समय न दें, लेकिन पहले इसे थोड़ा लेटने दें। प्रायोगिक अध्ययनों से संकेत मिलता है कि अधिकांश भाग के लिए सबसे अच्छा प्रजनन सामग्री की पहली धारणा के तुरंत बाद नहीं होता है, बल्कि इसके कुछ समय (2-3 दिन) बाद होता है।

छात्रों के अनैच्छिक संस्मरण को तेज करते हुए, सीधे कार्य या निर्देश न दें: छात्रों को समय-समय पर "वार्म अप" करने के लिए ब्याज देना बेहतर होता है।

पहली बार दो सबसे महत्वपूर्ण गुणों को बनाए बिना नई चीजें सीखना शुरू न करें: रुचि और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के तर्क का पालन करें। ज्ञान और विश्वास जो तार्किक रूप से एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, उन्हें अलग-अलग सूचनाओं की तुलना में अधिक मजबूती से आत्मसात किया जाता है।

विज्ञान द्वारा स्थापित एक तथ्य पर भरोसा करें: ज्ञान को मजबूत करने का एक महत्वपूर्ण रूप छात्रों द्वारा उनकी स्वतंत्र पुनरावृत्ति है।

सीखने के तर्क का पालन करें, क्योंकि ज्ञान की ताकत, तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़ी हुई, हमेशा असमान, असंबंधित ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत से अधिक होती है। छात्रों को विभिन्न कोणों से, विभिन्न कोणों से सामग्री को देखने का अवसर दें।

चूंकि तार्किक संरचनाओं के रूप में प्राप्त जानकारी को याद रखने की शक्ति असमान ज्ञान की ताकत से अधिक है, तार्किक रूप से अभिन्न संरचनाओं में प्रस्तुत ज्ञान को समेकित किया जाना चाहिए।

शिक्षण के अभ्यास में, प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री की बार-बार पुनरावृत्ति अक्सर ज्ञान को स्थायी रूप से आत्मसात करने के साधन के रूप में कार्य करती है। हालांकि, अधिग्रहीत ज्ञान की प्रणाली में आंतरिक पैटर्न और तार्किक अनुक्रम की गहरी जागरूकता के बिना मुख्य रूप से यांत्रिक संस्मरण पर निर्भरता, शिक्षण में औपचारिकता के कारणों में से एक है। याद रखना और पुनरुत्पादन न केवल सामग्री के उद्देश्य कनेक्शन पर निर्भर करता है, बल्कि व्यक्ति के दृष्टिकोण पर भी निर्भर करता है (उदाहरण के लिए, ज्ञान में छात्र की रुचि)। ज्ञान की स्थायी आत्मसात करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन का सही संगठन है। अनुसंधान, खोज, रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन में स्वतंत्र रूप से प्राप्त सबसे दृढ़ता से आत्मसात ज्ञान।

परिचय

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की प्राथमिकताओं में से एक है, जो बाद की सभी शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है। प्राथमिक के नए शैक्षिक मानकों में सामान्य शिक्षासामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन के साथ-साथ गतिविधि के विभिन्न तरीके दिए गए हैं विशेष ध्यान: उन्हें एक अलग ब्लॉक में, न्यूनतम सामग्री के स्तर पर, और प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने वालों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताओं के स्तर पर अलग किया जाता है। शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षिक अभ्यास में सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की समस्या से दशकों से निपटा गया है, हालांकि, अब तक, प्राथमिक शिक्षा सहित आधुनिक शिक्षा का मुख्य दोष स्कूली बच्चों की सीखने की अक्षमता से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को अभी भी प्राथमिक शिक्षा के नए लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई हो रही है, जो शिक्षा की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण के दौरान तैयार किए गए हैं: छोटे छात्रों को सीखने के लिए, उनकी सीखने की गतिविधियों को आकार देने के लिए। पहले की तरह, मुख्य जोर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने पर है। शैक्षिक गतिविधि के अलग-अलग घटक खराब रूप से बनते हैं: निर्देशों की समझ और सटीक कार्यान्वयन, शैक्षिक कार्य की समझ, आत्म-नियंत्रण, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं किया गया है। स्कूली बच्चों की गतिविधि और शैक्षिक स्वतंत्रता को बढ़ाने की समस्या को हल करने के लिए स्कूलों के प्रशासन और शिक्षक हमेशा पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं, और यह कई कारणों से है।

सामान्य शैक्षिक कौशल और आदतों के गठन, गतिविधि के तरीकों को अब तक अकादमिक विषयों के बाहर माना जाता है, और भले ही इसे एक विषय में "अंतर्निहित" किया गया हो, यह अलग-अलग विषयों के बीच खराब समन्वयित था;

प्रशासन और शिक्षक द्वारा नियंत्रण और मूल्यांकन की वस्तुएं विशेष रूप से विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताएं थीं;

वयस्कों द्वारा अनिवार्य पांच-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली के अस्तित्व ने युवा छात्रों के नियंत्रण और मूल्यांकन की स्वतंत्रता के गठन में बाधा उत्पन्न की;

स्कूली विषयों की सूचना और प्रजनन सामग्री ने बच्चों की खोज गतिविधि के विकास में योगदान नहीं दिया और विभिन्न तरीकों के विकास में बाधा उत्पन्न की मानव गतिविधि;

इन कौशलों और गतिविधि के तरीकों के गठन के स्तरों को ट्रैक करने के लिए कोई नियंत्रण और माप सामग्री नहीं थी।

अनुसंधान समस्या: सामान्य शैक्षिक कौशल और युवा छात्रों की क्षमताओं के गठन के लिए स्थितियों की पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों के शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए सबसे प्रभावी रूपों और विधियों की पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया

अनुसंधान का विषय: शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया।

उद्देश्य, वस्तु, विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए जाते हैं:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर, अध्ययन की मुख्य अवधारणाओं की सामग्री को प्रकट करें: "सामान्य शैक्षिक कौशल और युवा छात्रों की क्षमता", "सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर"

2. युवा छात्रों के शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निदान की विशेषताओं का अध्ययन करना;

एच। सबसे प्रभावी रूपों और काम के तरीकों की पहचान करने के लिए जो युवा छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान करते हैं।

अनुसंधान के तरीके: साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, अवलोकन, परिणामों का सैद्धांतिक विश्लेषण।

1. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन के सैद्धांतिक पहलू

शिक्षाशास्त्र कौशल कौशल छात्र

1.1 "कौशल" और "कौशल" की परिभाषा

किसी भी अकादमिक विषय का तात्कालिक लक्ष्य ज्ञान की एक प्रणाली के छात्रों द्वारा आत्मसात करना और कुछ कौशल और क्षमताओं की उनकी महारत है। उसी समय, कौशल और क्षमताओं की महारत प्रभावी ज्ञान को आत्मसात करने के आधार पर होती है, जो संबंधित कौशल और क्षमताओं को निर्धारित करती है, अर्थात। इंगित करें कि एक या दूसरे कौशल या कौशल का प्रदर्शन कैसे किया जाना चाहिए। छात्रों में कौशल और क्षमताओं के निर्माण के तरीकों और तंत्र के प्रश्न को समझने के लिए, पहले यह समझना चाहिए कि कौशल और क्षमताएं क्या प्रदान करती हैं। "कौशल" और "कौशल" की अवधारणाओं के बीच संबंध अभी तक स्पष्ट नहीं किया गया है। अधिकांश मनोवैज्ञानिक और शिक्षक मानते हैं कि कौशल कौशल की तुलना में एक उच्च मनोवैज्ञानिक श्रेणी है। अभ्यासकर्ता विपरीत दृष्टिकोण का पालन करते हैं: कौशल कौशल की तुलना में शारीरिक व्यायाम और श्रम क्रियाओं में महारत हासिल करने के एक उच्च चरण का प्रतिनिधित्व करते हैं। कुछ लेखक कौशल को पेशेवर स्तर पर किसी भी गतिविधि को करने की क्षमता के रूप में समझते हैं, जबकि कौशल कई कौशल के आधार पर बनते हैं जो कार्यों की महारत की डिग्री की विशेषता रखते हैं। इसलिए, कौशल कौशल से पहले है।

अन्य लेखक कौशल को किसी भी क्रिया, संचालन को करने की क्षमता के रूप में समझते हैं। उनकी अवधारणा के अनुसार, कौशल कौशल से पहले होता है, जिसे कार्यों में महारत हासिल करने का एक अधिक आदर्श चरण माना जाता है। कौशल और कौशल एक या दूसरी क्रिया करने की क्षमता है। वे इस क्रिया की महारत की डिग्री (स्तर) में भिन्न हैं।

कौशल कार्य करने की क्षमता है, जो गठन के उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंचा है, पूरी तरह से होशपूर्वक प्रदर्शन किया है।

कौशल कार्य करने की क्षमता है जो मध्यवर्ती चरणों के बारे में जागरूकता के बिना, स्वचालित रूप से किए गए गठन के उच्चतम स्तर तक पहुंच गया है। जब कोई व्यक्ति किसी पुस्तक को पढ़ता है, उसकी शब्दार्थ और शैलीगत सामग्री को नियंत्रित करता है, तो अक्षरों और शब्दों का वाचन स्वचालित रूप से होता है। जब वह उसमें टाइपोग्राफिकल त्रुटियों की पहचान करने के लिए पांडुलिपि पढ़ता है, तो नियंत्रण पहले से ही अक्षरों और शब्दों की धारणा के उद्देश्य से होता है, और जो लिखा जाता है उसका अर्थ पक्ष किनारे से चला जाता है। लेकिन दोनों ही मामलों में, एक व्यक्ति पढ़ सकता है, और इस क्षमता को एक कौशल के स्तर पर लाया गया है (इलिन ई.पी., 1986, पीपी। 138-147)।

कौशल कुछ नियमों (ज्ञान) के आधार पर और एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में ज्ञान के सही उपयोग के अनुरूप अभिनय के एक नए तरीके में महारत हासिल करने में एक मध्यवर्ती चरण है, लेकिन अभी तक कौशल के स्तर पर नहीं है। कौशल आमतौर पर अर्जित ज्ञान (नियम, प्रमेय, परिभाषा आदि) के रूप में प्रारंभिक चरण में व्यक्त स्तर के साथ सहसंबद्ध होता है, जिसे छात्रों द्वारा समझा जाता है और मनमाने ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। इस ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग की बाद की प्रक्रिया में, यह कुछ परिचालन विशेषताओं को प्राप्त करता है, इस नियम द्वारा विनियमित एक सही ढंग से निष्पादित क्रिया के रूप में कार्य करता है। किसी भी कठिनाई के उत्पन्न होने की स्थिति में, छात्र की जा रही कार्रवाई को नियंत्रित करने या की गई गलतियों पर काम करने के लिए नियम की ओर रुख करता है।

कौशल किसी व्यक्ति की सचेत क्रिया के स्वचालित घटक होते हैं, जो इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। एक कौशल एक सचेत रूप से स्वचालित क्रिया के रूप में उभरता है और फिर इसे करने के एक स्वचालित तरीके के रूप में कार्य करता है। तथ्य यह है कि यह क्रिया एक आदत बन गई है, इसका मतलब है कि, अभ्यास के परिणामस्वरूप, व्यक्ति ने अपने सचेत लक्ष्य को लागू किए बिना इस ऑपरेशन को अंजाम देने की क्षमता हासिल कर ली (रुबिनशेटिन एसएल, 1946, पृष्ठ। 553-554)। यह इसका अर्थ है कि जब हम सीखने की प्रक्रिया में छात्र की कुछ क्रिया करने की क्षमता बनाते हैं, तो सबसे पहले वह इस क्रिया को विस्तृत तरीके से करता है, उसके दिमाग में क्रिया के प्रत्येक चरण को ठीक करता है। अर्थात् किसी क्रिया को करने की क्षमता का निर्माण सबसे पहले एक कौशल के रूप में होता है। चूंकि इस क्रिया को प्रशिक्षित और निष्पादित किया जाता है, कौशल में सुधार होता है, कार्रवाई करने की प्रक्रिया कम हो जाती है, इस प्रक्रिया के मध्यवर्ती चरणों को अब महसूस नहीं किया जाता है, कार्रवाई पूरी तरह से स्वचालित होती है - छात्र इस क्रिया को करने में एक कौशल विकसित करता है, अर्थात। कौशल कौशल बन जाता है। लेकिन कई मामलों में, जब कार्रवाई जटिल होती है, और इसके कार्यान्वयन में कई चरण होते हैं, तो कार्रवाई के किसी भी सुधार के साथ, यह कौशल में बदले बिना एक कौशल बना रहता है। इसलिए, संबंधित कार्यों की प्रकृति के आधार पर कौशल और क्षमताएं भी भिन्न होती हैं। यदि क्रिया अधिक जटिल क्रियाओं को करते समय प्राथमिक, सरल, व्यापक रूप से उपयोग की जाती है, तो इसका प्रदर्शन आमतौर पर एक कौशल के रूप में बनता है, उदाहरण के लिए, लिखने, पढ़ने, छोटी संख्याओं पर मौखिक अंकगणितीय संचालन आदि का कौशल। यदि क्रिया जटिल है, तो इस क्रिया का प्रदर्शन, एक नियम के रूप में, एक कौशल के रूप में बनता है, जिसमें एक या अधिक कौशल शामिल होते हैं।

इस प्रकार, "कौशल" शब्द के दो अर्थ हैं:

) कुछ सरल क्रिया की महारत के प्रारंभिक स्तर के रूप में। इस मामले में, कौशल को इस क्रिया की महारत का उच्चतम स्तर माना जाता है, इसका स्वचालित निष्पादन: कौशल एक कौशल में बदल जाता है।

) कौशल की एक श्रृंखला का उपयोग करके एक जटिल क्रिया को सचेत रूप से करने की क्षमता के रूप में। इस मामले में, एक कौशल प्राथमिक क्रियाओं का एक स्वचालित प्रदर्शन है जो एक कौशल की मदद से की गई एक जटिल क्रिया को बनाता है।

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं वे कौशल हैं जो कई विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में बनने वाली क्रियाओं के अनुरूप होती हैं, और जो कई विषयों में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को करने के लिए संचालन बन जाती हैं। दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी. व्यक्तिगत विषयों को आत्मसात करने के लिए, तथाकथित संकीर्ण-विषय कौशल और क्षमताएं आवश्यक हैं। वे किसी भी शैक्षिक विषय में गठित ऐसी क्रियाओं के अनुरूप होते हैं, जो इस विषय या संबंधित विषयों के केवल अन्य विशिष्ट कार्यों को करने के लिए संचालन बन सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक गठन के दौरान प्राकृतिक संख्याओं और उन पर क्रियाओं को पढ़ने और लिखने का कौशल विशुद्ध रूप से गणितीय कौशल (क्रियाएँ) हैं, लेकिन फिर, जब वे पहले से ही बन जाते हैं, तो वे उन कार्यों में बदल जाते हैं जो व्यापक रूप से न केवल विभिन्न गणितीय प्रदर्शन करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। कार्यों के लिए, लेकिन कार्यों के लिए भी। कई अन्य विषयों में (यहां तक ​​कि इतिहास या साहित्य के रूप में) और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में। इसलिए, ये कौशल सामान्य शैक्षिक हैं। लेकिन एक निश्चित फ़ंक्शन के व्युत्पन्न को खोजने की क्षमता ऐसी क्रिया से मेल खाती है जिसका उपयोग गणित के दौरान और कुछ मामलों में, भौतिकी और रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रमों में किया जाता है। इसलिए, यह कौशल संकीर्ण-विषय है। जैसा कि हम देख सकते हैं, संकीर्ण-विषय और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना काफी कठिन है। इसी समय, किसी शैक्षणिक विषय में बनने वाले सभी शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:

) सामान्य, जो न केवल इस विषय का अध्ययन करते समय, बल्कि कई अन्य विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, और कई शैक्षणिक विषयों में और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में, उदाहरण के लिए, लेखन और पढ़ने के कौशल, एक के साथ काम करने की प्रक्रिया में बनते हैं। किताब, आदि;

) विशिष्ट (संकीर्ण-विषय), जो केवल किसी दिए गए विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा बनाए जाते हैं और मुख्य रूप से इस विषय में और आंशिक रूप से संबंधित विषयों में उपयोग किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, भौतिकी में कंडक्टरों के एक सर्किट के कुल प्रतिरोध का निर्धारण, या एक जटिल रासायनिक पदार्थ, आदि की वैधता की गणना करना। डी।

सामान्य सीखने के कौशल और क्षमताओं को निम्नलिखित गतिविधियों में कौशल, कौशल, कार्रवाई के तरीकों के ब्लॉक के रूप में संरचित किया जाता है:

संज्ञानात्मक गतिविधि:

? दिए गए एल्गोरिदम के आधार पर समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त तरीके निर्धारित करने की क्षमता(कम्प्यूटेशनल क्रियाएं करें, उनके अनुपात के आधार पर माप की एक इकाई को दूसरी में बदलें; अंकगणितीय तरीके से समस्याओं को हल करें; किसी शब्द की मॉर्फिक पार्सिंग करें; किसी शब्द में वर्तनी को हाइलाइट करें; सीखने की समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से क्रियाओं का अनुक्रम स्थापित करें);

? सूचना, प्रक्रियाओं और घटनाओं को मॉडल करने की क्षमता(नियोजित योजना और प्रक्रिया का पालन करें; किसी दिए गए संख्यात्मक अभिव्यक्ति के अनुसार एक कार्य तैयार करें; सरलतम तैयार किए गए साइन मॉडल के साथ काम करें; किसी दिए गए ढांचे के वाक्य लिखें; लिखित पाठ से उद्धृत उद्धरण संकलित करें; आरेख, टेबल भरें; अपने चरित्र-वर्णमाला के प्रतीक);

? प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की तुलना, तुलना, रैंक, वर्गीकरण करने की क्षमता(मात्राओं की उनके संख्यात्मक मानों से तुलना करें; ध्वनियों और अक्षरों के बीच अंतर करें; भाषण के कुछ हिस्सों को पहचानें; वाक्य के सदस्यों को अलग करें; रचना द्वारा एक शब्द का विश्लेषण करें; इन कार्यों की तुलना करें)

संचार गतिविधियाँ:

? जानकारी खोजने और बदलने की क्षमता(स्पष्ट रूप से और परोक्ष रूप से दी गई जानकारी की खोज करें; दिए गए पाठ का उपयोग करके शब्दों की व्याख्या करें; पाठ की संरचनात्मक इकाइयों के साथ काम करें);

? अपने स्वयं के लिखित बयान बनाने की क्षमता सवाल पूछा (किसी दी गई संरचना और अपने स्वयं के ग्रंथों के वाक्य बनाएं; स्थिति का वर्णन करने के लिए इस पाठ का उपयोग करें)।

1.2 कौशल और क्षमताओं की महारत के स्तर

शैक्षिक कौशल और क्षमताओं (सामान्य और संकीर्ण-विषय) के गठन की प्रक्रिया लंबी है और, एक नियम के रूप में, एक वर्ष से अधिक समय लगता है, और इनमें से कई कौशल (विशेष रूप से सामान्य वाले) एक व्यक्ति के जीवन भर बनते और सुधारते हैं।

आप सीखने के कौशल और कौशल दोनों के अनुरूप कार्यों की छात्र महारत के निम्नलिखित स्तर निर्धारित कर सकते हैं

स्तर - छात्र इस क्रिया में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं करते हैं (कोई कौशल नहीं)।

स्तर - छात्र इस क्रिया की प्रकृति से परिचित हैं, वे इसे केवल शिक्षक (वयस्क) की पर्याप्त सहायता से ही कर पाते हैं;

स्तर - छात्र इस क्रिया को स्वयं करने में सक्षम हैं, लेकिन केवल मॉडल के अनुसार, शिक्षक या साथियों के कार्यों की नकल करते हुए;

स्तर - प्रत्येक चरण के बारे में जागरूक होने के कारण छात्र काफी स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होते हैं;

स्तर - छात्र स्वचालित रूप से क्रियाएँ करते हैं, न्यूनतम और त्रुटि मुक्त (कौशल)।

स्तर - परिचित। इस स्तर पर आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, छात्र अध्ययन की गई वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं, कार्रवाई के तरीकों को पहचान सकता है।

स्तर - प्लेबैक। छात्र अध्ययन की गई जानकारी को पुन: पेश कर सकता है, सीखी गई क्रियाओं और कार्यों को दोहरा सकता है

स्तर - कौशल और क्षमताएं। छात्र प्रशिक्षण के दौरान अध्ययन किए गए कार्यक्रम या एल्गोरिदम के अनुसार कार्य, संचालन कर सकता है, और सामग्री और शर्तें नई हैं

स्तर - रचनात्मकता। छात्र अनुसंधान में भाग लेता है, रचनात्मक समस्याओं को हल करता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि सभी सीखने के कौशल स्वचालन के स्तर तक नहीं पहुंचें और कौशल बनें। कुछ सीखने के कौशल आमतौर पर स्कूल में तीसरे स्तर तक बनते हैं, अन्य, मुख्य रूप से सामान्य वाले, चौथे स्तर तक, जिसके बाद उन्हें बाद के प्रशिक्षण में सुधार किया जाता है।

3 सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक विशेष शैक्षणिक कार्य है। हालांकि, सभी शिक्षक इस दृष्टिकोण से इस समस्या पर विचार नहीं करते हैं। अक्सर यह माना जाता है कि इन कौशलों और क्षमताओं के विशेष, उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि छात्र स्वयं सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक कौशल प्राप्त करते हैं - यह स्थिति गलत है। छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधि में शिक्षक द्वारा पूछे जाने वाले शैक्षिक कार्य के तरीकों को वास्तव में संसाधित और परिवर्तित करता है। इस तरह की आंतरिक प्रसंस्करण इस तथ्य की ओर ले जाती है कि जिस तरह से बच्चे ने शैक्षिक सामग्री के साथ काम करना सीखा है वह कभी-कभी शिक्षक के मानक से काफी भिन्न हो सकता है। उसी समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, इस प्रक्रिया को नियंत्रित नहीं करता है, केवल छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता (हल या अनसुलझी समस्या; सार्थक या उथला, खंडित, सूचनात्मक उत्तर, आदि) को ठीक करता है और नहीं करता है कल्पना कीजिए कि बच्चे में कौन से व्यक्तिगत कौशल, तकनीक शैक्षिक कार्य अनायास विकसित हो जाते हैं। और ये तकनीकें तर्कहीन या बस गलत हो सकती हैं, जो छात्र को शैक्षिक सामग्री में आगे बढ़ने, शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने से रोकता है। तर्कहीन विधियों की बोझिल प्रणालियाँ शैक्षिक प्रक्रिया को धीमा कर देती हैं, जिससे कौशल बनाना और उन्हें स्वचालित करना मुश्किल हो जाता है।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के दौरान, छात्रों को सामान्य शैक्षिक कौशल बनाने की आवश्यकता होती है, और कौशल को सचेत रूप से नियंत्रित किया जाता है, जिनमें से कुछ तब स्वचालित होते हैं और कौशल बन जाते हैं। शिक्षक को इसके बारे में क्या करना चाहिए? आइए दो मुख्य क्षणों या चरणों पर ध्यान दें: लक्ष्य निर्धारण और गतिविधियों का संगठन (एनीमेशन देखें) (बार्डिन के.वी., 1973; सार)। सबसे पहले, बच्चों के लिए एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किया जाता है - एक निश्चित कौशल में महारत हासिल करने के लिए। जब एक शिक्षक का सामना किसी छात्र के किसी विशेष कौशल की कमी से होता है, तो उसे पहले खुद से यह सवाल करना चाहिए कि क्या उसके सामने ऐसा कोई लक्ष्य रखा गया है? क्या छात्रों को इसकी जानकारी है? आखिरकार, केवल सबसे बौद्धिक रूप से विकसित छात्र ही स्वतंत्र रूप से अपनी पहचान बनाते हैं और शैक्षिक गतिविधि के परिचालन पक्ष को महसूस करते हैं, जबकि बाकी कौशल के सहज-व्यावहारिक कब्जे के स्तर पर रहते हैं। छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन में एक बहुत ही सामान्य कमी यह है कि वे शैक्षिक कार्य, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य के पीछे शैक्षिक लक्ष्य नहीं देखते हैं। बेशक, पहले, और समय-समय पर भविष्य में अधिक जटिल मामलों में, शिक्षक, इस या उस कार्य को देते हुए, स्वयं उस शैक्षिक समस्या को इंगित करता है जिसे छात्र को इस कार्य को पूरा करते समय हल करना चाहिए। लेकिन धीरे-धीरे, छात्र किसी भी काम के पीछे देखने की क्षमता, क्षमता और आदत हासिल कर लेते हैं, वे उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को करते हैं जो उन्हें इस काम के परिणामस्वरूप हासिल करनी चाहिए। लक्ष्य को समझने के अलावा, छात्र को अपनी गतिविधि के मकसद से इसके संबंध को समझने की जरूरत है। सीखने की प्रेरणा हमेशा व्यक्तिगत होती है: प्रत्येक बच्चे की अपनी प्रेरणा प्रणाली होती है जो उसे सीखने और सीखने को अर्थ देने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह ज्ञात है कि उच्च बौद्धिक कौशल की अनौपचारिक महारत केवल संज्ञानात्मक प्रेरणा से ही संभव है। फिर भी, संज्ञानात्मक प्रेरणा की प्रबलता के बावजूद, बच्चे के अभी भी अन्य उद्देश्य होंगे - व्यापक सामाजिक, सफलता प्राप्त करना, दंड से बचना आदि। शिक्षक को उद्देश्यों की इस पूरी विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान केंद्रित करना होगा। इस कौशल को पढ़ाने का लक्ष्य निर्धारित करते हुए, उसे प्रत्येक छात्र को यह समझने में सक्षम बनाना चाहिए कि इस कार्य में व्यक्तिगत अर्थ क्या होगा, उसे इस कौशल की आवश्यकता क्यों है (इसमें महारत हासिल करने के बाद, वह उन जटिल कार्यों को करने में सक्षम होगा जो उससे कहीं अधिक दिलचस्प हैं कि वह अभी कर रहा है; वह एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने में सक्षम होगा, उच्च अंक प्राप्त करेगा, आदि)। छात्रों के लिए एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, पहले उसके पास कौशल के निर्माण के लिए एक उपयुक्त कार्यक्रम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की नियोजित-विषयगत प्रणाली के साथ, यह कार्यक्रम प्रत्येक शैक्षिक न्यूनतम में प्रदान किया जाता है - बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक सूची जो किसी विषय का अध्ययन करते समय सभी छात्रों द्वारा प्राप्त की जानी चाहिए। न्यूनतम प्रशिक्षण में केवल सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक मुद्दे शामिल हैं, जिनके ज्ञान के बिना पाठ्यक्रम का बाद का अध्ययन असंभव है। इसमें शैक्षिक कौशल का विकास भी शामिल है, जो पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है और इसके द्वारा प्रदान नहीं किया गया है, जिसमें महारत हासिल किए बिना छात्रों की गतिविधियां पर्याप्त रूप से तर्कसंगत और प्रभावी नहीं होंगी (हम नीचे इस प्रणाली पर विचार करेंगे)। कौशल के प्रेरक गठन के बाद, शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का चरण निम्नानुसार है। इस संयुक्त गतिविधि में, छात्र को, सबसे पहले, एक नमूना या नियम, कार्य का एक एल्गोरिथम प्राप्त करना चाहिए। यह वांछनीय है कि, एक तैयार मॉडल प्राप्त करने के बाद, बच्चे स्वयं (लेकिन एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) नियमों की एक प्रणाली विकसित करते हैं जिसके द्वारा वे कार्य करेंगे। यह दिए गए नमूने के साथ किए जा रहे कार्य की तुलना करके प्राप्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक योजना आरेख तैयार करने की क्षमता सिखाते समय, शिक्षक पहले से ही परिचित बच्चों के लिए एक विशिष्ट विषय के लिए एक नमूना योजना के रूप में दिखा सकता है। इस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छात्र किसी अन्य संबंधित विषय पर एक कार्य पूरा करते हैं - वे इस शैक्षिक सामग्री के लिए एक योजना बनाते हैं। फिर, शिक्षक के साथ, वे कक्षा से कई कार्यों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं, उनकी एक दूसरे के साथ और नमूने के साथ तुलना करते हैं। यह निर्धारित किया जाता है कि योजना-योजना में कौन से तत्व हाइलाइट किए गए हैं, कौन से कनेक्शन दिखाए गए हैं, जो अनुपस्थित हैं, और कौन से अनावश्यक, अनावश्यक हैं। जैसा कि उपरोक्त उदाहरण से देखा जा सकता है, शिक्षक के साथ एक सचेत कौशल विकसित करने के लिए संयुक्त गतिविधि हमेशा बाहरी रूप से तैनात की जाती है। छात्रों में आमतौर पर आंतरिक रूप से, सैद्धांतिक रूप से, संज्ञानात्मक कार्य करने के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित क्षमता होती है। किसी भी मामले में, योजना के अनुसार कार्य करते हुए, उन्हें महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, उन्हें बाहरी रूप में आसान, अधिक सुलभ कार्यों की आवश्यकता है। इस प्रकार, यहां मुख्य मार्ग एक संयुक्त गतिविधि है, और विधि बाहरी क्रियाओं का निष्पादन है। इसके अलावा, बाहरी क्रियाओं को पहले अधिकतम रूप से तैनात किया जाना चाहिए, और उसके बाद ही, जैसे-जैसे कौशल विकसित होता है, उन्हें कम किया जा सकता है। छात्रों द्वारा उन नियमों को समझने के बाद जिनके द्वारा उन्हें कार्य करने की आवश्यकता होती है, अर्जित कौशल का उपयोग करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है। एक छात्र के लिए अकादमिक कार्य के तर्कसंगत नियमों को जानना पर्याप्त नहीं है, उसे अपने अभ्यास में उन्हें लागू करना भी सीखना चाहिए। जिन व्यायामों के दौरान कौशल पर काम किया जाता है, वे विविध होने चाहिए। उदाहरण के लिए, मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने की क्षमता सिखाते समय, निम्नलिखित अभ्यास-कार्यों का उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से: पाठ में इसके उन हिस्सों को उजागर करने के लिए जो इसकी सामग्री को प्रकट करने के लिए सबसे आवश्यक हैं; पाठ को फिर से बताते समय माध्यमिक बिंदुओं को छोड़ दें; शैक्षिक सामग्री को उसके महत्व की डिग्री के अनुरूप एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें; किसी भी घटना की तुलना करें जो मुख्य रूप से समान है और विशेष रूप से भिन्न है, जबकि स्पष्ट रूप से यह समझाते हुए कि यहां क्या महत्वपूर्ण है और क्या नहीं है। कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण एकतरफा या अत्यधिक नहीं होना चाहिए। एक ऐसा कौशल जिसे एक बच्चे ने सरल सामग्री पर पर्याप्त रूप से महारत हासिल कर लिया है, तब विभिन्न कौशलों के उपयोग से जुड़ी जटिल गतिविधियों में शामिल करना अक्सर मुश्किल होता है। एक विशेष अभ्यास करते हुए, छात्र एक नए कौशल के सही अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करता है। जब अधिक कठिन कार्य के लिए उसे अपना ध्यान वितरित करने की आवश्यकता होती है, तो इस कौशल को पहले से स्थापित लोगों की प्रणाली में शामिल करने के लिए, यह "बाहर गिरना" शुरू होता है। इसलिए, रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में, एक छात्र जिसने अच्छी तरह से अभ्यास किया, वह गलतियाँ कर सकता है, श्रुतलेख में समान नियमों का उपयोग नहीं कर सकता है, और जिसने सही ढंग से श्रुतलेख लिखा है, वह निबंध पर काम करते समय गलतियाँ कर सकता है। बच्चे को गठित कौशल या कौशल को दूसरों के साथ जोड़ना सिखाकर इससे बचा जा सकता है ताकि वह उन्हें एक साथ उपयोग कर सके, साथ ही, गतिविधि के अधिक से अधिक जटिल तरीकों में महारत हासिल कर सके। इस प्रकार, इस सभी जटिल कार्य का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र की बाहरी व्यावहारिक गतिविधि उसकी आंतरिक संपत्ति बन जाए और उसे मानसिक रूप से किया जा सके।

4 ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग

छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, शैक्षिक कार्यों में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध स्थापित करने का तरीका। उनका उपयोग शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, उनकी क्षमताओं में छात्रों के विश्वास को प्रेरित करता है। ज्ञान वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं को प्रभावित करने का एक साधन बन जाता है, और कौशल और क्षमताएं केवल उनके आवेदन की प्रक्रिया में व्यावहारिक गतिविधि का एक साधन बन जाती हैं। एप्लिकेशन का सबसे महत्वपूर्ण कार्य इसकी मदद से नया ज्ञान प्राप्त करना है, अर्थात। उन्हें ज्ञान के एक उपकरण में बदलना। इस क्षमता में, ज्ञान के अनुप्रयोग का अर्थ अक्सर वास्तविकता के कुछ प्रारंभिक मॉडलों का केवल मानसिक परिवर्तन हो सकता है ताकि नए प्राप्त किए जा सकें जो वास्तविक दुनिया को पूरी तरह से और पूरी तरह से प्रतिबिंबित करते हैं। इस तरह के एक आवेदन का एक विशिष्ट उदाहरण तथाकथित है। मानसिक प्रयोग। नए प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता को बौद्धिक कौशल और क्षमता कहा जाता है। व्यावहारिक गतिविधियों में बौद्धिक के अलावा विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का उपयोग अनिवार्य है, जो एक साथ काम की सफलता सुनिश्चित करता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग - आत्मसात करने के चरणों में से एक - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है और काफी हद तक विषय की प्रकृति, अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर निर्भर करता है। इसे अभ्यास करके शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है, प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक गतिविधियाँ। इसके प्रभाव में विशेष रूप से गहरा है शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का अनुप्रयोग। ज्ञान का अनुप्रयोग सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके व्यावहारिक महत्व को प्रकट करता है, ज्ञान को और अधिक ठोस, वास्तव में सार्थक बनाता है। प्रत्येक विषय में ज्ञान का अनुप्रयोग अद्वितीय है। भौतिकी का अध्ययन करते समय, रसायन विज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, भौतिक भूगोल, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग इस प्रकार की छात्र गतिविधियों में किया जाता है जैसे अवलोकन, माप, लिखित और ग्राफिक रूपों में प्राप्त डेटा को रिकॉर्ड करना, समस्या समाधान, आदि। मानवीय विषयों का अध्ययन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एहसास तब होता है जब छात्र स्वतंत्र रूप से कुछ घटनाओं की व्याख्या करते हैं, जब वर्तनी नियमों को लागू करते हैं, आदि। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग, सबसे पहले, उन मामलों की एक विशेष स्थिति में मान्यता के साथ जुड़ा हुआ है जहां ऐसा आवेदन उपयुक्त है। उपयुक्त मान्यता में विशेष प्रशिक्षण एक मौलिक समानता की स्थापना के साथ जुड़ा हुआ है और इसके परिणामस्वरूप, कारकों और विशेषताओं से अमूर्त (अमूर्त) की क्षमता के साथ, दी गई परिस्थितियों में, महत्वहीन माना जा सकता है। सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण की एकता केवल स्मृति के आधार पर समस्याओं को हल करने से बचना संभव बनाती है, न कि प्रस्तावित स्थितियों के व्यापक विश्लेषण पर, अर्थात। ज्ञान की औपचारिकता से बचें। एक अन्य आवश्यक शर्त आवेदन संचालन के अनुक्रम का अधिकार है। इस तरह के कार्यों के प्रशिक्षण पर आमतौर पर अधिक ध्यान दिया जाता है, लेकिन यहां भी त्रुटियां हैं - अक्सर इसे एक बार और सभी अनुक्रमों में विशुद्ध रूप से एल्गोरिथम प्रक्रियाओं में कम करने का प्रयास किया जाता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग तब सफल होता है जब यह एक अनुमानी और रचनात्मक चरित्र प्राप्त करता है। नकदी के उपयोग के बिना सीखना असंभव है (यद्यपि न्यूनतम, रोजमर्रा के अनुभव से प्राप्त) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लगातार अनुप्रयोग की एक समीचीन रूप से संगठित प्रणाली है। कुछ मामलों में, आवेदन केवल मानसिक, काल्पनिक हो सकता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सुधार भी उनके आवेदन की प्रक्रिया में ही होता है, इसलिए, जो सीखा गया है, उसकी पुनरावृत्ति, एक नियम के रूप में, एक साधारण पुनरुत्पादन नहीं होना चाहिए, बल्कि कम या ज्यादा नई परिस्थितियों में इसका अनुप्रयोग होना चाहिए। ज्ञान, कौशल और योग्यताओं के अनुप्रयोग के लिए अंतःविषय संबंध महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वास्तविक वस्तुओं के साथ क्रियाओं के लिए एक साथ कई पर ज्ञान के लेखांकन की आवश्यकता होती है शैक्षिक विषय. आत्म-नियंत्रण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल अनुप्रयोग में योगदान देता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना मानव शिक्षा के लिए एक शर्त और आधार है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समझ में, ज्ञान एक संज्ञानात्मक वास्तविकता है जो किसी व्यक्ति की स्मृति में भाषाई रूप में पर्याप्त रूप से अंकित होती है, जिसमें गतिविधि के तरीके (नियम) शामिल हैं। कौशल कार्रवाई में ज्ञान है। ज्ञान और कौशल अमूर्त और ठोस के रूप में परस्पर जुड़े हुए हैं। एक व्यक्ति केवल वही जानता है जो वह कर सकता है और इसके विपरीत। कौशल अपनी अभिव्यक्ति से एक निश्चित कौशल की महारत की गवाही देता है। जब तक छात्र गतिविधि की प्रक्रिया में आवश्यक कौशल नहीं दिखाता है, तब तक इस तरह के कौशल की उपस्थिति के बारे में बात करना असंभव है, और, परिणामस्वरूप, ज्ञान और कौशल।

2. व्यावहारिक मूल बातेंप्राथमिक विद्यालय के छात्रों में कौशल और क्षमताओं के गठन को ध्यान में रखते हुए

1 अध्ययन आधार का विवरण

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में कौशल और क्षमताओं के गठन की पहचान करने के लिए, हमने दूसरी कक्षा में एक अध्ययन किया समझौता ज्ञापन सोशोदूसरी योग्यता श्रेणी कोटोवा एवगेनिया अलेक्जेंड्रोवना के नंबर 2 शिक्षक। अध्ययन में 20 बच्चे शामिल थे।

अध्ययन के हिस्से के रूप में, हमने रूसी भाषा, गणित और जैसे विषयों में दूसरी कक्षा के छात्रों के कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर की जाँच की। दुनिया.

रूसी भाषा और गणित में, निम्नलिखित विषय ज्ञान और कौशल की निगरानी की गई:

रूसी में:

भाषा प्रणाली के ज्ञान को आत्मसात करने से संबंधित कौशल (ध्वनियों और अक्षरों के बीच अंतर करना; रचना द्वारा शब्दों को अलग करना; भाषण के कुछ हिस्सों को पहचानना; निर्धारित करना रूपात्मक विशेषताएंशब्द; वाक्य के व्याकरणिक आधार पर प्रकाश डालें);

मानदंडों की महारत से जुड़े कौशल साहित्यिक भाषा(अध्ययनित वर्तनी के साथ शब्दों को सही ढंग से लिखें; एक शब्द में वर्तनी को हाइलाइट करें; अध्ययन की गई संरचना के वाक्यों में विराम चिह्नों की नियुक्ति की व्याख्या करें);

भाषण गतिविधि से संबंधित कौशल (जानकारी खोजने और बदलने के लिए; किसी दिए गए मुद्दे पर लिखित बयान बनाना)

गणित :

मात्राओं के बीच संबंध बनाने से संबंधित कौशल (विभिन्न प्रकार के मूल्यों की माप की इकाइयों के बीच संबंधों को जानें और लागू करें; संबंधों को "अधिक से", "कम करके", "अधिक से", "कम करके", "वृद्धि" इत्यादि के संबंधों को समझें और लागू करें);

अंकगणित समस्या समाधान कौशल रास्ता (समस्या के सार को जानने के लिए; समस्या का विश्लेषण करने के लिए; समाधान योजना बनाने के लिए; जाँचने और सारांशित करने के लिए);

गणना करने से संबंधित कौशल (क्रियाओं के क्रम को व्यवस्थित करें; योग, अंतर, गुणनफल, संख्याओं का भागफल ज्ञात करें)।

आसपास की दुनिया पर अध्ययन के हिस्से के रूप में, सीआईएम का उपयोग किया गया था (एक नए प्रकार की सामग्री का परीक्षण और माप - कार्य, जिसका पाठ अभ्यास-उन्मुख था, और छात्रों के बीच निर्धारित कौशल और क्षमताएं सुपरसब्जेक्ट थीं, पाठ के लिए असाइनमेंट थे बहु स्तरीय)। वे छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से एक नियंत्रण और मापने वाली सामग्री बन गए हैं। (अनुबंध)

किसी भी कार्य में शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन का तीन-स्तरीय मूल्यांकन शामिल होता है, जो कार्यों को पूरा करने के लिए बनाए गए अंकों की संख्या के आधार पर निर्धारित होता है।

मूल्यांकन में, स्तर निर्धारित करने के लिए स्कोरिंग गुणांक का उपयोग किया गया था: 2 अंक - कौशल बनता है (100%); 1 अंक - कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, कार्य के प्रदर्शन में त्रुटियां हैं (50%); 0 अंक - कार्य पूरा नहीं हुआ है, यह कौशल गायब है। एक निम्न स्तर प्राथमिक तरीके (रैखिक) में सामग्री को पुन: पेश करने की क्षमता से मेल खाता है। औसत स्तर- अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल (विश्लेषण, संश्लेषण)। उच्च स्तर- कार्य (डिजाइन) के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण। यह कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण है।

2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

हमारे शोध के परिणामस्वरूप, हमने निम्नलिखित पाया:

रूसी भाषा

बच्चों में रूसी भाषा सिखाने से भाषा का एक अभिन्न प्रणाली के रूप में एक विचार बनता है। इसका उद्देश्य युवा छात्र के व्यक्तिगत, आध्यात्मिक, नैतिक, भावनात्मक, बौद्धिक विकास, उसके व्यक्तित्व के निर्माण, संचार के सभी रूपों - बोलना, लिखना, सुनना, पढ़ना, दुनिया के ज्ञान पर है। उसके और उसके आसपास। परिणाम चार्ट 1 . में दिखाए गए हैं

आरेख 1. रूसी भाषा में कौशल का गठन

गणित में, अध्ययन के हिस्से के रूप में, आगे की शिक्षा के लिए छात्रों के लिए आवश्यक बुनियादी गणितीय कौशल की पहचान की गई:

मात्राओं के बीच संबंधों को देखने, वर्णन करने और लागू करने की क्षमता;

सरल समस्याओं को अंकगणितीय तरीके से हल करना;

गणना करना।

परिणाम चित्र 2 . में प्रस्तुत किए गए हैं

चित्र 2 गणित में कौशल का निर्माण

आसपास की दुनिया पर काम के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं

टैब। 1 आसपास की दुनिया में किए गए कार्य की प्रभावशीलता।

F.I. सही उत्तरों की संख्यागलत उत्तरों की संख्याFedorov R.713Kolomeets S.911Gutova A.911Ivanov R.155Malyshevich D.146Kunguriyev V.146Bil E.119Budarnaya N.137Tyulikov S.155Putrenko S.146Zueva V.110Sherukha Ivanov D.108Smeru V.713कोशेवरोवा E.812खोमुत्सोवा V.128सुलीमानोव I.146वागनोवा S.119सोलोंको A.614

आरेख 3. आसपास की दुनिया में कौशल का निर्माण

टेबल आउटपुट

किसी भी बच्चे ने अपना काम पूरा नहीं किया।

ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के तीसरे और चौथे स्तर से संबंधित प्रश्नों और कार्यों में लगभग सभी बच्चों को कठिनाइयाँ थीं।

एक स्थिति से दूसरी स्थिति में कौशल के हस्तांतरण से संबंधित प्रश्नों द्वारा कठिनाइयाँ उठाई गईं।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

अध्ययन के तहत प्राथमिक विद्यालय के कुछ छात्र कम्प्यूटेशनल त्रुटियां करते हैं; कुछ विद्यार्थी इकाइयों के बीच संबंध बनाना नहीं जानते; तीन में से लगभग एक अंकगणितीय तरीके से समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं है।

प्रत्येक चौथा विषय उन कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयों का अनुभव करता है जो भाषा प्रणाली के ज्ञान में महारत हासिल करने से जुड़े कौशल और साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने से जुड़े कौशल का परीक्षण करते हैं।

कई अध्ययन किए गए छात्र जानकारी खोजने और बदलने की क्षमता प्रदर्शित नहीं करते हैं।

निष्कर्ष

कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना मानव शिक्षा के लिए एक शर्त और आधार है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समझ में, ज्ञान एक संज्ञानात्मक वास्तविकता है जो किसी व्यक्ति की स्मृति में भाषाई रूप में पर्याप्त रूप से अंकित होती है, जिसमें गतिविधि के तरीके (नियम) शामिल हैं। कौशल कार्रवाई में ज्ञान है। ज्ञान, कौशल और कौशल अमूर्त और ठोस के रूप में परस्पर जुड़े हुए हैं। एक व्यक्ति केवल वही जानता है जो वह कर सकता है और इसके विपरीत। कौशल अपनी अभिव्यक्ति से कुछ ज्ञान की महारत की गवाही देता है। जब तक छात्र गतिविधि की प्रक्रिया में आवश्यक कौशल और कौशल नहीं दिखाता है, तब तक ऐसे कौशल और कौशल की उपस्थिति के बारे में बात करना असंभव है, और इसके परिणामस्वरूप, ज्ञान। शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन की पद्धति यह मानती है कि मानव अनुभव और समाज के सीखे हुए तत्वों के एक समूह के रूप में कौशल और कौशल को छात्र द्वारा भाषण में पुन: प्रस्तुत किया जाता है। तथा वीगतिविधियां। चूँकि सफल अधिगम के लिए विद्यार्थियों को पढ़ने, लिखने, गिनने, बोलचाल की भाषा, तो यह ऐसे कौशल हैं जो आपको अधिक जटिल कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देंगे।

ग्रन्थसूची

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अनुबंध

अवलोकन, वर्गीकरण (किसी दिए गए या स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार पर), आत्म-नियंत्रण।

अवलोकन का उद्देश्य: बच्चों को अक्षर a और ध्वनि "a" से परिचित कराने वाले पृष्ठ के लिए चित्र।

कार्य: अक्षर और ध्वनि "ए" को पेश करने वाले पृष्ठ के लिए बनाई गई वर्णमाला में चित्रों को देखें। उन रेखाचित्रों को चुनें जिनके नाम ध्वनि "ए" से शुरू होते हैं।

इन आरेखणों को समूहीकृत करने के लिए अपने स्वयं के कार्यों के साथ आएं।

बोर्ड पर लिखने के लिए अपना स्वयं का समाधान सुझाएं।

सुनना, वर्गीकरण (किसी दिए गए या स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार पर), आत्म-नियंत्रण।

पाठ: “बोरिन के पिता एक कप्तान हैं। पापा पावलिक एक रेडियो ऑपरेटर हैं। लिडिन के पिता एक रसोइया हैं। और ओला, दशा और कोल्या में, डैड नाविकों के रूप में काम करते हैं।

कार्य: पहले दो वाक्यों को सुनें और उन शब्दों को नाम दें जिनमें ध्वनि "पी" (पिताजी, पावलिक) है। अपने आप को वर्णानुक्रम में जांचें।

कार्य विकल्प जिनके साथ बच्चे भी आ सकते हैं: वाक्यों को सुनें और केवल उन शब्दों को नाम दें जिनमें ध्वनि है [एन ]; ऐसे शब्द जिनमें न तो ध्वनि [पी] है, न ही ध्वनि [पी ] (बोरिन, रेडियो ऑपरेटर, लिडिन, कुक, ए, वाई, ओला, दशा, और, कोल्या, नाविकों के रूप में काम करते हैं); वाक्यों को किन समूहों में बाँटा जा सकता है? (उन समूहों के लिए जिनमें एक ध्वनि [पी] है, एक ध्वनि है [पी ], न तो एक और न ही दूसरी ध्वनि है - तीन समूह; मोनोसिलेबिक और पॉलीसिलेबिक; एक बड़े अक्षर से और एक छोटे अक्षर से शुरू - दो समूह ...)

पढ़ना, वर्गीकरण (किसी दिए गए या स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार), आत्म-नियंत्रण।

यहाँ एक चरवाहा है, // संतरी की तरह। // वह झुंड को संकेत देता है: // - झुंड! विराम!

कार्य: पाठ पढ़ें और तय करें कि पाठ के शब्दों को दो में कैसे विभाजित किया जाए विभिन्न समूह(पत्र सी के साथ और इस पत्र के बिना), अलग-अलग समूहों में (केवल शुरुआत में अक्षर सी के साथ, केवल बीच में, अक्षर सी के बिना ...); शब्दों को अलग-अलग कॉलम में समूहों में लिखें; वर्णमाला का उपयोग करके काम की जाँच करें।

अवलोकन, सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण।

अवलोकन का उद्देश्य: शब्दों को आकर्षित करना वह, वह, यह, वे, हम।

कार्य: इस चित्र को नाम दें। ("सूरज चमक रहा है", "मिलनसार परिवार", "चाय पीना", "गर्मी की बारिश", "माँ एक समोवर ले जाती है" ...)

निर्धारित करें कि कौन सा नाम सबसे सटीक है। क्यों? ("मिलनसार परिवार", "चाय पार्टी" - नाम आम तौर पर और सबसे सटीक रूप से तस्वीर को प्रकट करते हैं।)

सुनना, संक्षेप करना, आत्म-नियंत्रण

पाठ: "संगीत ज़ोरदार है। कोहरे ने हॉल को ढँक दिया, और एक जादूगर दिखाई दिया। उसके सामने एक खाली सीना था।

जादूगर ने कहा:

फ़िंटी, पेंचदार, फुच्स!

और अचानक सीने से एक फव्वारा निकलने लगा। यहाँ फोकस है!

वाहवाही! वाहवाही! वाहवाही!"

कार्य: पाठ को सुनें और उसे नाम दें। ("सर्कस", "मुझे सर्कस भी पसंद है" ...) सबसे सटीक नाम क्या है? क्यों?

पढ़ना, संक्षेप करना, आत्म-नियंत्रण

मूलपाठ: " नया साल- यह बर्फ, स्नोड्रिफ्ट, स्लेज, स्केट्स है। सर्दियों की छुट्टियां हैं!

लेकिन वहीं, सुदूर ऑस्ट्रेलिया में बच्चे गर्मी की छुट्टी पर हैं। चालीस डिग्री तक गरम करें। यहाँ आपके लिए नया साल है! लेकिन सांता क्लॉज़ और सांता क्लॉज़ उपहार लेकर ऑस्ट्रेलिया और अफ्रीका के लिए उड़ान भरेंगे।”

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रूसी में, कौशल और कौशल की अवधारणाओं के बीच अभी भी कोई सख्त अंतर नहीं है। बौद्धिक वातावरण में, आमतौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि कौशल की अवधारणा के संबंध में कौशल एक निचली श्रेणी है। लेकिन जिन लोगों को शैक्षणिक अभ्यास का सामना करना पड़ता है, इसके विपरीत, उनकी राय है कि एक कौशल कुछ कार्यों में महारत हासिल करने की क्षमता का एक बेहतर स्तर है।

एक कौशल एक कौशल से कैसे भिन्न होता है?

स्वयं अवधारणाओं की सामग्री की तरह, यह एक विवादास्पद मुद्दा है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि कौशल पेशेवर स्तर पर गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता है, और कौशल केवल कौशल के निर्माण के लिए एक आधार प्रदान करते हैं। अन्य वैज्ञानिक अलग तरह से प्राथमिकता देते हैं: उनकी समझ में, कौशल केवल एक ऑपरेशन करने की क्षमता है जो कौशल से पहले होता है - किसी विशेष क्रिया में महारत हासिल करने का एक अधिक सही चरण।

अर्थों में एक और अंतर है: एक कौशल कुछ ऐसा है जो श्रम के परिणामस्वरूप प्राप्त होता है, स्वयं पर काम करता है, और कुछ मामलों में कौशल को प्राकृतिक झुकाव और क्षमताओं के विकास के रूप में माना जाता है। वर्तमान में, कौशल और कौशल के बीच का अंतर धुंधला है और इसकी कोई स्पष्ट सीमा नहीं है।

कौशल और क्षमताओं का गठन

किसी व्यक्ति के कौशल और क्षमताएं गठन की प्रक्रिया में हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, जब एक लड़की क्रम में खिंचाव करती है) या बनती है (जब एक ही लड़की पहले से ही इस तरह की कार्रवाई में महारत हासिल कर चुकी है और सुतली पर बैठना जानती है) ) यहां मुख्य बात कार्रवाई की गुणवत्ता है, क्योंकि गलत तरीके से की गई कार्रवाई को दोहराकर एक गलत कौशल बनाना संभव है।

इस प्रकार, गठित कौशल या कौशल एक ऐसी क्रिया है जो एक विशिष्ट तरीके से और एक निश्चित गुणवत्ता के साथ की जाती है।

आवश्यक कौशल और क्षमताएं

प्रारंभ में, व्यावहारिक कौशल जिन्हें महत्वपूर्ण माना जाता है, वे शारीरिक संचालन की एक सूची तक सीमित थे - चलना, हाथ, आदि। हालांकि, हमारे समय में, बुनियादी कौशल और क्षमताएं जो जीवन में उपयोगी होंगी, वे कहीं अधिक व्यापक हैं। उनकी सूची में सुरक्षित रूप से संचार गुण, इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों को संभालने की क्षमता और बहुत कुछ शामिल हो सकता है, जिसके बिना आधुनिक समाज में जीवन असंभव नहीं है, तो बहुत मुश्किल है। हालांकि, सामाजिक कौशल को हमेशा महत्वपूर्ण माना गया है।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के तरीके

योग्यता, कौशल, योग्यता, ज्ञान - यह सब एक व्यक्ति शैक्षिक और विकासात्मक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राप्त कर सकता है। अब एक राय है कि शिक्षण कौशल और क्षमताएं उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए, लेकिन प्रत्येक विशिष्ट अनुशासन की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। जिस विधि से कोई व्यक्ति कौशल प्राप्त करता है उसे प्रभावी माना जाता है यदि यह ज्ञान की पर्याप्त गहराई को आत्मसात करने की अनुमति देता है।

यदि हम एक सिद्धांत पर विचार करते हैं जिसमें एक कौशल एक कौशल का हिस्सा है, तो कौशल विकसित करने की पद्धति कौशल विकसित करने की पद्धति से भिन्न होती है:

इस प्रकार, एक कौशल का गठन एक विशिष्ट क्रिया को स्वचालितता में ला रहा है, और एक कौशल का अधिग्रहण स्थिति का विश्लेषण करने और कार्यों का एक क्रम करने की क्षमता है, जबकि यदि आवश्यक हो तो किसी भी कौशल को शामिल करना। उदाहरण के लिए, यदि किसी व्यक्ति ने कार शुरू करना और गियर बदलना सीख लिया है, तो यह एक कौशल है, लेकिन सड़क पर आत्मविश्वास महसूस करना और सामान्य रूप से अच्छी तरह से कार चलाना पहले से ही एक कौशल है।